Преподаватель Хуснутдинова Э.Р.

МБУДО «ДШИ №6» г.Казани

Преподаватель Габдуллина Т.Р.

МБУДО «ДШИ №6» г.Казани

Преподаватель Зиганшин Д.Ф.

МБУДО «ДМШ №8» г.Казани

НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДШИ И ДМШ

Эффективным средством формирования творческой личности являются занятия в ДШИ и ДМШ с раннего детства. Наиболее благоприятным периодом для развития творческих способностей учащихся считается старший дошкольный и младший школьный возраст (от 5 до 10 лег). Учитывая специфику обучения в ДМШ и ДШИ надо помнить, что часто возраст поступающих детей - 7 лет и старше. На первоначальном этапе у педагога стоит задача максимально быстро обучить ребенка посадке, постановке, правильному звукоизвлечению и здесь можно упустить момент творчества. А если подойти к этому в игровой форме обучающийся не только не потеряет интерес, но и с большим удовольствием будет продолжать заниматься.

Важнейшим фактором обучения детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Нужно окружить ребенка такой средой и такой системой обучения, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность. Кроме того, для формирования и развития способностей учащихся необходим особый характер творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.

Педагогу важно заметить творческие проявления ребенка, помочь их реализовать, открыть новые горизонты возможностей, заинтересовать, вдохновить. Н.К. Рерих писал: «Откройте в школах пути к творчеству, к великому искусству. Замените пошлость и уныние радостью и прозрением. Развивайте инстинкт творчества с самых малых лет ребенка, уберегите его от гримасы жизни. И дайте ему счастливую смелую жизнь, полную деятельности и светлых достижений».

Специфику этапов развития детского творчества и психофизиологических особенностей детей данного возраста необходимо учитывать при создании специальных условий, для организации образовательного и воспитательного процессов. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает музыкальная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, с которыми они взаимодействуют, тем интенсивнее станут развиваться детские творческие способности.

Перечислим специальные условия, благоприятствующие организации образовательного и воспитательного процессов на занятиях способствующие более эффективному развитию их творческих способностей.

• Организация жизненных наблюдений детей, способствующая образному видению окружающего. Сюда относится развитие наблюдательности, умения слышать окружающие звуки, понимать содержание наблюдаемого, переживать его. Все это необходимо детям, т.к. содержательность и разнообразие жизненного опыта, богатство образов, удерживаемых памятью, развитая система ассоциативных связей, воображение - это как раз те факторы, без которых не может возникнуть творческое решение задачи. Необходимо целенаправленно обучать детей вглядываться в окружающую жизнь людей, природы, в жизнь предметного мира.

• Знакомство с произведениями известных композиторов и способность их эстетического восприятия. Музыкальные произведения помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, обогащают мир его душевных переживаний. Вместе с тем восприятие художественных образов способствует зарождению образов в творчестве детей.

• Создание радостной атмосферы, эмоционального настроя на занятиях, полной интересных, иногда неожиданных переживаний, необходимых для успешного осуществления ребенком творческой деятельности. Это обстоятельство во многом обеспечивает внутреннюю потребность самовыражения в музыкальном исполнительстве.

• Индивидуальный подход к детям. Возможности детей различны, и необходимо создавать оптимальные условия для развития каждого ребенка, возникновения интереса к предмету, формирования готовности к самостоятельной деятельности - те компоненты, без которых невозможно музыкальное творчество детей.

• Проведение коллективных(ансамблевых) занятий. В процессе коллективных занятий создаются благоприятные условия для общения детей друг с другом и педагогом. В ходе коллективной работы ребенок учится договариваться со своими партнерами. Педагогу необходимо научить детей совместным обсуждениям, решениям, действиям.

• Овладение детьми основными способами творческого решения музыкального произведения, умение пользоваться выразительными средствами - динамическими оттенками, артикуляционными штрихами.

• Интеграция различных видов искусства. Объединение разных видов деятельности одним тематическим содержанием создает возможности для расширения ассоциативных связей, творческого осмысления темы и наиболее полного ее отражения с помощью средств выразительности. Интеграция обеспечивает глубокое познание и эмоциональное переживание ребенком образов, созданных в музыке, изобразительной искусстве, литературе.

• Взаимодействие и общение ребенка со взрослыми (учителями, родителями). Морально-нравственная поддержка, психологически и педагогически грамотное построение диалога с ребенком способствуют развитию его творческой активности. Эстетическое отношение к миру, составляющее сердцевину успешного развития творческих способностей, формируется под влиянием взрослых.

Комплексный учет возрастных особенностей детей, рациональный подбор содержательной составляющей занятий их методов проведения, создание оптимальных условий для организации образовательного и воспитательного процессов, обеспечат максимальное развитие творческих способностей учащихся, сформируют у них положительное отношение к музыкальному искусству, повысят интерес к занятиям.

Основными показателями творчества в процессе музыкальной деятельности являются: сформированность музыкальной мысли, оригинальность подачи, возникновения ассоциативных связей, способность найти новые непривычные способы прочтения музыкального материала – различные варианты расстановки динамических оттенков, штрихов. Одно и то же произведение можно преподнести по разному, необходимо это донести до обучающегося чтобы он смог самостоятельно опробовать это на практике.

Главной опорой творческой деятельности является воображение, которое предполагает самостоятельное создание образов. В свою очередь образы воображения являются результатом целенаправленного наблюдения, изучения и сопоставления непосредственно воспринимаемых предметов и явлений с образами, имеющимися в субъективном опыте.