к.п.н. Лысакова Л.А.
к.филол.н. Карпова Е.М.
Лесная Е.Н.
«Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Россия
Формирование
информационно-коммуникационной компетентности в формате интеграции очных и дистанционных форм обучения.
В статье
рассматриваются вопросы формирования информационно-коммуникационной
компетентности у бакалавров экономических специальностей . Исследуются вопросы интеграции очных и
дистанционных форм обучения иностранному языку. Подчеркивается, что одним из оптимальных средств такой
интеграции является сетевой учебно-методический
комплекс, обеспечивающий, благодаря комплексному использованию сетевых
инструментальных средств, развитие
информационной культуры, приобретение навыков деятельностного самоанализа и
самоконтроля, творческое саморазвитие, а
также формирование адекватной самооценки в процессе решения
познавательных профессионально-ориентированных задач.
Современное глобальное общество характеризуется
существенными социально-экономическими переменами, связанными с комплексным
внедрением информационно-коммуникационных технологий во все сферы производства,
культуры, науки и образования. Особую значимость в этих условиях приобретает
информатизация образования, основным
направлением которой является развитие информационно-коммуникативной компетентности (ИКТ) студентов-бакалавров. Сысоев П.В. и Евстигнеев М.Н. определяют
ИКТ- компетентность как способность
использовать Интернет-ресурсы, социальные сервисы Веб 2.0 и другие ИКТ с целью
формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении
иностранному языку и культуре страны изучаемого языка [2]. Одним из средств достижения этой цели
является сетевой учебно-методический комплекс, обеспечивающий образовательный
процесс в условиях смешанного (очно-дистанционного) обучения. Отметим, что под
смешанным обучением понимается система,
при которой ранее дискретные компоненты очного и дистанционного обучения,
объединяясь в единое синкретическое целое, взаимно дополняют друг друга и
гармонично взаимодействуют, обеспечивая многоплановость и многоаспектность
образовательного процесса [1].
Разработка
авторских сетевых учебно-методических комплексов требует поиска оптимального соотношения объема
аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, а также
конструктивных подходов к способам
реализации методов и форм организации учебного процесса. Учебный процесс, основанный на смешанном
обучении, предполагает организацию части учебно-познавательной деятельности
студентов в аудитории под непосредственным или опосредованным, в случае
самостоятельной работы, управлением со стороны преподавателя, в то время как
другая часть деятельности студентов организована дистанционно. С этой точки зрения, можно выделить три
основные формы аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов:
1. Самостоятельная
работа с электронными ресурсами, в которую входят: специально
организованный поиск, анализ и преобразование информации, а также
организованное участие в веб-проектах. Наиболее эффективным видом проектной
деятельности бакалавров являются специализированные практико-ориентированные
проекты. Результатом такого проекта является обоснование и разработка стратегии
реализации конкретного учебного плана в реальных условиях общеобразовательного
учреждения. Одной из эффективных норм проектной деятельности является
совместное создание и редактирование коллективного гипертекста (вики технологии)[3].
Самостоятельная работа с электронными ресурсам
предполагает также совместное/индивидуальное создание и редактирование
ментальной карты (сервис blendspace.com),
совместное/индивидуальное создание списка Интернет-ресурсов, совместное
создание и редактирование ментальной карты (сервисы mindomo.com,
spiderscribe.net), совместное создание
опросов (сервис surveymonkey.com),
совместное/индивидуальное создание и редактирование «белой доски» (виртуальной
доски) (например, сервис padlet.com),
совместное создание и редактирование презентации (сервис prezi.com),
публикация материалов на сервисах calameo.com,
scribd.com, slideshare.com.
2. Самостоятельная
работа с видео-лекцией, представляющей собой мультимедийную
демонстрационную видеопрезентацию с комментариями. Подобная форма работы
является необходимым компонентом дистанционного обучения в рамках данной
дисциплины и позволяет студентам познакомиться с технологией создания
дидактических материалов посредством инструментальных программ и сетевых
платформ[4].
3. Асинхронная
и синхронная интернет-коммуникация, осуществляемая посредством как
разнообразных социальных сервисов (форум, блог преподавателя), так и вебинаров.
Представим конкретный пример реализации
модели смешанного обучения в рамках изучения темы «Вики-технологии в обучении
иностранным языкам». На первом этапе студенты получают задания, предполагающие
самостоятельную внеаудиторную работу: 1) проанализируйте список источников,
представленных на сайте, ответьте на вопросы по их содержанию и опубликуйте
ответы в разделе «анкеты и опросы», созданного с помощью сервиса padlet.com
(индивидуальная самостоятельная внеаудиторная работа); 2) разработайте
аннотированный интернет-каталог (групповая работа в малых группах
сотрудничества) и опубликуйте материалы на виртуальной доске (сервис padlet.com).
Таким образом, студенты имеют возможность предварительно освоить определенную
часть материала самостоятельно с помощью информационно-коммуникационных
технологий.
На лекции,
носящей проблемно-дискуссионный характер, основное внимание уделяется
глубокому, всестороннему раскрытию узловых проблем, наиболее трудных вопросов,
усвоение которых особенно важно и является необходимым в изучении темы в целом.
Эффективность лекции заметно повышается при использовании студентами опорного
конспекта, предусматривающего внесение дополнений, пояснений и поправок.
Учитывая специфику данного курса, опорные конспекты разрабатываются посредством
сетевых оболочек, позволяющих создавать ментальные карты (идейные сетки): https://bubbl.us/, https://cacoo.com/lang/en/;jsessionid=4D5DD7E0DD5CDEE31E7F0665FCC3095.4, http://www.spiderscribe.net/, http://www.mindmeister.com/ru,
http://www.mindomo.com,
http://mind42.com/.
На этом этапе студенты работают в малых группах
сотрудничества. Использование разнообразных тестовых заданий, анкет после
обсуждения ключевых вопросов обеспечивает мгновенную обратную связь. На
заключительном этапе проводится компьютерное тестирование, позволяющее
определить уровень усвоения теоретического материала. Для внеаудиторной
самостоятельной работы студенты получают следующие задания:
1) Ознакомьтесь с форматом вики на
примере http://westwood.wikispaces.com/;
2) Обсудите на форуме возможности
вики-технологий для обучения письменной речи и конкретизируйте умения
письменной речи, которые можно развивать посредством вики-технологий (групповая
форма самостоятельной работы: совместное создание и редактирование материала и
его публикация на wikispaces.com). Подобная форма интерактивного обучения
способствует совместному погружению в проблемное поле решаемой задачи.
На
лабораторном занятии студенты регистрируются на сервисе wikispaces, знакомятся
с правилами размещения материалов на вики-сервере, узнают, как вносить
изменения в ранее размещенный материал. Использование на этом этапе
мультимедийной демонстрационной видеолекции, содержащей необходимые
комментарии, способствует активизации учебно-познавательной деятельности
студентов. Отметим, что одним из преимуществ видеолекции является то, что
студент самостоятельно выбирает приемлемый для себя темп работы, индивидуальный
режим и последовательно проходит все модули, а именно: информационный,
демонстрационный, процессуальный и контролирующий.
Работа с
информационным модулем предполагает использование базы данных, содержащей всю
необходимую информацию для эффективного решения поставленной задачи. В
демонстрационном модуле студентам предоставляется возможность наблюдать за
технологией разработки дидактических материалов посредством конкретных инструментальных
программ или сетевых платформ. Процессуальный модуль предполагает
самостоятельную разработку студентами дидактических материалов и ,наконец,
контролирующий модуль обеспечивает мгновенную обратную связь. Таким образом,
использование видеолекций способствует сокращению времени на сообщение
необходимой учебной информации, автоматизирует процессы контроля, позволяет
индивидуализировать процесс обучения и создать комфортные условия, при которых
студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность.
Для
внеаудиторной самостоятельной работы студенты получают следующие задания:
1. Проанализируйте следующие
вики-сервисы: zohowiki, scribblewiki, wikihost,
wikispaces (индивидуальная самостоятельная работа (СР)).
Обсудите на форуме их достоинства и недостатки, выберите один их сервисов,
зарегистрируйтесь и разработайте примерное предметное содержание вики-страницы
(групповая СР – индивидуальная СР);
2. Опираясь на алгоритм развития умений
письменной речи посредством
вики-технологий, разработайте комплекс подготовительных упражнений для
написания эссе по выбранной теме (индивидуальная СР). Опубликуйте на сервисе calameo.com
разработанный Вами комплекс упражнений для обсуждения на лабораторном занятии.
Таким
образом, педагогически обоснованное сочетание очных и дистанционных форм
обучения позволяет гибко управлять учебно-познавательной деятельностью
студентов, способствует созданию у обучаемых целостного представления об
ИКТ-компетентности, обеспечивая
самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности.
Литература
1.
Роберт И.В. Основные направления
информатизации образования в отечественной школе //Вестник МГПУ. Сер.:
Информатика и информатизация образования. 2005. - №5
2.
Сысоев П.В., Евстигнеев
М.Н.
Компетенция учителя иностранного языка в области использования
информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный
состав//Иностр. Языки в школе. – 2011. - №6. – С.16-20
3.
Колесникова И.А. Педагогическое
проектирование: учеб. Пособие для высш. Учеб. Заведений. – 2-е изд., стер. –
М.: Издательский центр «Академия», 2007
4.
Соловова Е.Н. Методическая подготовка
и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно – рефлексивный
подход. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004.