Магистрант Байешов Д.А.

Костанайский государственный университет им.А.Байтурсынова

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ В УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Высшее профессиональное образование является фундаментальной составляющей целостной системы непрерывного профессионального образования в современных условиях конкуренции на рынке труда. Сформированная профессиональная мотивация студента – важный фактор его конкурентоспособности.

Актуальность проблемы формирования профессиональной мотивации студентов усиливается в условиях системного общественного кризиса, проявляющегося в социальной незащищенности и экономической нестабильности. Кроме этого, современные условия поступления в вузы иногда приводят к бессознательному и несамостоятельному выбору профессии молодым человеком. Поэтому процесс формирования профессиональной мотивации требует коррекции, управления и интенсификации преподавателями, родителями, руководителями учебных заведений и обществом в целом.

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии и давно является предметом исследований ученых (В. Асеев, И.А.Васильев, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, П. Симонов, П. Якобсон, X. Хекхаузен, Дж. Аткинсон, А. Маслоу).

Изучение структуры профессионально-ориентированной мотивации студентов вузов, знание мотивов, побуждающих к работе в той или иной сфере, позволяет психологически обоснованно решать задачи повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру.

Выдающийся психолог В.Н. Мясищев говорил, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20–30% зависят от его интеллекта, а на 70–80% – от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести.

В словарно-справочной литературе понятие «мотивация» трактуется как: – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение (Ж. Годфруа, К. Мадсен); – совокупность мотивов (К.К. Платонов); – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность, т.е. как комплекс факторов, направляющих и побуждающих поведение человека (П.М. Якобсон). Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности человека (М.Ш. Магомед-Эминов).

В современных исследованиях подтверждено, что мотивация включает все виды побуждений, а именно: потребности, интересы, мотивы, цели, склонности, настройки и т.д., то есть мотивация – это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека.

Н.Лисовец, обозначил термином мотивация две группы явлений:

1) совокупность мотивов или факторов как индивидуальная система мотивов;

2) динамическое образование, процесс, механизм, то есть система действий по активизации мотивов определенного человека [1].

Больше всего связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, в меньшей степени – ориентация на «оценку преподавателя». Связь ориентации на «избегание неприятностей" с успеваемостью – незначительный.

Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности потребности в достижении, то есть стремление человека к улучшению результатов своей деятельности [1]. Эта потребность заставляет студентов больше концентрироваться на учебе; одновременно повышает их социальную активность и эффективно влияет на мотивацию.

Профессиональная мотивация как свойство личности является системой целей, потребностей, побуждающих студента к активному усвоению знаний, овладение умениями и навыками, сознательного отношения к профессии [2]. Профессиональная мотивация играет роль компенсаторного фактора: в условиях недостаточно развитых способностей студент, при наличии профессиональной мотивации, может достичь больших успехов, чем способный студент, у которого не сформирована профессиональная мотивация. Поэтому целенаправленное формирование у студентов профессиональной мотивации является одной из первоочередных задач высших учебных заведений.

Практика показывает, что профессиональная мотивация студентов активно формируется на 3-4 курсах обучения, когда углубленно изучаются профессионально-ориентированные дисциплины и осуществляется профессиональная практика.

Профессиональную мотивацию сводится к трем основным компонентам: интерес, обязанность, самооценка профессиональной способности [3]. Непосредственный интерес (возникает на основе привлекательности содержания и процессов конкретной деятельности) включает профессионально-специфический интерес (интерес к предметам, к процессам труда, характеризующие ее основные функции, а также к результатам, которые выражаются в созданных продуктах, предоставляемых услугах и т.п.); Общепрофессиональная интерес (возникает на основе привлекательности наиболее общих свойств профессии); романтический интерес (базируется на представлении о необычности определенной профессии); ситуативный интерес (формируется на основе случайных, нетипичных для определенной профессии признаков).

Опосредованный интерес (обусловленный некоторыми организационными, социальными и другими характеристиками профессии) включает профессионально-познавательный интерес (базируется на стремлении к познанию определенных естественных, технических, гуманитарных и других процессов и явлений); интерес к самовоспитанию (проявляется в стремлении к духовному обогащению и формирования субъектно-ценностных качеств личности); престижный интерес (выбор профессии, обусловленный перспективами профессионального роста и престижности профессии в обществе); интерес сопутствующих возможностей (отражает стремление молодого человека с помощью выбранной профессии удовлетворить определенные духовные и жизненно-бытовые запросы и потребности, то есть стремление к общению с людьми, материальное обеспечение и т.п.); неопределенный интерес (в его основе лежит неопределенный эмоциональное влечение к определенной профессии).

Мотивом общественного долга в выборе профессии является осознание студентом реальной общественной пользы от своего участия в определенной сфере деятельности, переживание личной ответственности за успешную работу, готовность к преодолению возможных моральных и физических проблем. Можно выделить четыре основные группы мотивов долга: а) ответственность за выполнение повседневных профессиональных обязанностей и требований; б) стремление к совершенствованию мастерства в избранном деле; в) новаторство в труде и организации; г) альтруистические стремления [3].

Процесс формирования самооценки профессиональной пригодности является противоречивым [4]. Студенту иногда не удается соотнести известные ему свойства профессии со своими личными качествами (дефицит самопознания) или ему трудно выбрать профессию, которая отвечала бы его потребностям (дефицит профессиональной информации). С возрастом содержание самооценки постепенно обогащается, но эти изменения не является процессом, который развивается последовательно и интенсивно.

Для обеспечения устойчивой профессиональной мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности определены следующие социопсихологические условия: 1) детальное ознакомление с будущей профессиональной деятельностью и ее общественной значимости, с современными требованиями, предусмотренными к знаниям, умениям и качеств личности специалиста; 2) создание представлений о модели личности успешного профессионала по выбранной специальности, осознание ближних и перспективных целей профессионального обучения; 3) развитие положительной "Я - концепции" и адекватной профессиональной самооценки студента; 4) формирование ценностных ориентаций; выработка у студентов потребностей и умений самостоятельно работать с различными источниками информации, овладевать информационными технологиями и творчески применять знания на практике; 5) обеспечение условий для самопознания, самовоспитания, самосовершенствования; 6) поддержания любознательности и "познавательного" психологического климата в студенческой академической группе [5]. Как следствие, у студентов формируется жизненная временная перспектива, идентификация с успешной профессиональной моделью специалиста, представление о себе в будущем в роли ответственного исполнителя профессиональной деятельности.

Готовность к самопознанию, умение организовывать свою деятельность, формирование установки на самообразовательную деятельность в течение жизни являются основаниями профессиональной самореализации личности [5]. Поэтому мотивация успешной будущей профессиональной деятельности должна основываться именно на достижение этой цели.

Одним из способов формирования профессиональной направленности студентов является расширение их опыта профессиональной деятельности, который они приобретают в процессе профессиональной практики. В этот период происходит совершенствование и корректировки сложившихся в процессе изучения специальных дисциплин знаний и навыков. Профессиональная практика – это возможность выявить наличие (или отсутствие) интереса к избранной профессии, жизненных настроек, связанных с этой профессией, степени готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Таким образом, для повышения уровня подготовки современных специалистов к успешной конкурентоспособной профессиональной деятельности на мировом рынке труда существенным задачей является развитие профессиональной мотивации студентов высших учебных заведений. Высшая школа должна систематически формировать мотивацию студентов к профессиональной деятельности с помощью профессиональной практики, раскрытия возможностей позитивного использования профессионального опыта.

Литература:

1. Лисовец, Н.М. Профессиональная мотивация студентов как способ активации обучения [Электронный ресурс] / Н.М. Лисовец. - Режим доступа: http://www.masters.donntu.edu

2. Пинска, А. Профессиональная мотивация как средство повышения эффективности учебной деятельности студентов / А. Пинска // Проблемы трудовой и профессиональной подготовки. - 2009. - Выпуск 14. - С. 111-115.

3. Ерохин, С. А. Концепция профессиональной мотивации студентов как фактора конкурентности на рынке труда / Ерохин С.А., Никитин Ю.В., Никитина И.В. // Юридическая наука. - 2011. - №1. - С. 20-28.

4. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижений / Х.Хекхаузен. - СПб. Речь, 2001. - 240 с.

5. Бандурка, О.М О настоящем высшего образования в Украине / А.Бандурка // Высшая школа. - 2011. - № 9. - С. 7-15.

6. Ниязбаева Н.Н. Рефлексивно-феноменологическая компетентность выпускника магистратуры как будущего преподавателя вуза // Вестник магистратуры. – 2014. – №4(31) Том 2. – С.26-31