Роль  самостоятельной работы в  формировании компетентного педагога.

Усенов А.Б. Бекирова О.В.

Северо-Казахстанский Государственный Университет им.М.Козыбаева, г.Петропавловск «ЧУО «я/с «Василёк».

Рост требований со стороны работодателей к выпускникам  педагогических специальностей обуславливают необходимость изменений в содержании подготовки студентов отечественных вузов. Будущие профессионалы  должны обладать не только знаниями, но и самостоятельно принимать решения, стремиться к успеху в профессиональной деятельности, применять творческий подход к любому делу, повышать интеллектуальный уровень.  В идеале будущие педагоги должны быть готовыми к новым рыночным отношениям, обладать самостоятельностью, предприимчивостью, мотивацией к самообразованию и развитию своей личности.

Компетентность же педагога зависит от уровня сформированности трех групп компетенций, которыми  должен он владеть: методологические (психолого-педагогические), общекультурные (мировоззренческие), предметно-ориентированные [1,68]. Уровень развития данных компетенций во многом определяет успешность профессиональной деятельности педагогических работников.

Поэтому опрос-ранжирование «Самоанализ  имеющихся компетенций у студентов педагогических специальностей» позволяет определить уровень теоретических и профессиональных способностей, необходимых для формирования компетентного специалиста.  С учетом пятибалльной шкалы оценивания студенты анализировали имеющиеся собственные знания, умения и потребности. Опрос-ранжирование 43 студентов 3 курсов очной и заочной формы обучения специальностей «Педагогика и методика начального обучения», «Дошкольное обучение и воспитание», «Педагогика и психология»  СКГУ им М. Козыбаева был проведен в сентябре 2015 года. Результаты анкетирования приведены в таблице 1-3. (Показатели 3,4,5 отражают недостаточные умения студентов педагогических специальностей).

Таблица 1 – Результаты анкетирования «Самоанализ  имеющихся компетенций у студентов педагогических специальностей» студентов 3 курса специальности «Педагогика и методика начального обучения».

П.п.

Компетенции

5

4

3

2

1

1

Методологические

 

 

 

 

 

 

Я могу организовывать деятельность детей

7 чел

100%

 

 

 

 

 

Я умею применять разнообразные средства воздействия на  учащихся

 

5 чел

71,4%

2 чел

28,6%

 

 

 

Я способна к прогнозированию возможных педагогических ситуаций

5 чел

71,4%

2 чел

28,6%

 

 

 

 

 Я владею методами научно-исследовательской деятельности

 

3 чел

42,9%

4 чел

57,1%

 

 

 

Итого

42,9%

35,7%

21,4%

 

 

2

Общекультурные

 

 

 

 

 

 

Я способна выдвигать собственные идеи

3 чел

42,9%

4 чел

57,1%

 

 

 

 

Я заинтересован в саморазвитии

6 чел

85,7%

1 чел

14,3%

 

 

 

 

Я могу решить проблемные ситуации

5 чел

71,4%

2 чел

28,6%

 

 

 

 

Я делаю вывод

7 чел

100%

 

 

 

 

 

Итого

75

25

 

 

 

3

Предметно-ориентированные

 

 

 

 

 

 

Я применяю предметные знания при решении различных задач

7 чел

100%

 

 

 

 

 

Я владею несколькими методиками диагностирования личности

 

4 чел

57,1%

3 чел

42,9%

 

 

 

Я обобщаю, систематизирую информацию

3 чел

42,9%

4 чел

57,1%

 

 

 

 

Итого

47,6%

38,1%

14,3%

 

 

Таблица 2 – Результаты анкетирования «Самоанализ  имеющихся компетенций у студентов педагогических специальностей» студентов 3 курса специальности «Дошкольное обучение и воспитание».

П.п.

Компетенции

5

4

3

2

1

1

Методологические

 

 

 

 

 

 

Я могу организовывать деятельность детей

16 чел

100%

 

 

 

 

 

Я умею применять разнообразные средства воздействия на  дошкольников

11 чел

68,7%

 2 чел

12,5%

3 чел

18,7%

 

 

 

Я способна к прогнозированию возможных педагогических ситуаций

11 чел

68,7%

5 чел

31,3%

 

 

 

 

 Я владею методами научно-исследовательской деятельности

 

8чел

50%

6чел

37,5%

2 чел

12,5%

 

 

Итого

59,4%

23,5%

14%

3,1%

 

2

Общекультурные

 

 

 

 

 

 

Я способна выдвигать собственные идеи

12 чел

75%

2 чел

12,5%

2 чел

12,5%

 

 

 

Я заинтересован в саморазвитии

13 чел

81,3%

3 чел

18,7%

 

 

 

 

Я могу решить проблемные ситуации

10чел

62,5%

1чел

6,2%

 

5чел

31,3%

 

 

 

Я делаю вывод

12 чел

75%

3 чел

18,7%

1 чел

6,3%

 

 

 

Итого

73,5%

14%

12,5%

 

 

3

Предметно-ориентированные

 

 

 

 

 

 

Я применяю предметные знания при решении различных задач

14 чел

87,5%

2 чел

12,5%

 

 

 

 

Я владею несколькими методиками диагностирования личности

 

10 чел

62,5%

4 чел

25%

2 чел

12,5%

 

 

Я обобщаю, систематизирую информацию

12 чел

75%

4 чел

25%

 

 

 

 

Итого

54,2%

33,3%

8,3%

4,2%

 

 

Таблица 3 – Результаты анкетирования «Самоанализ  имеющихся компетенций у студентов педагогических специальностей» студентов 3 курса специальности «Педагогика и психология».

П.п.

Компетенции

5

4

3

2

1

1

Методологические

 

 

 

 

 

 

Я могу организовывать деятельность детей

18 чел

90%

2 чел

10%

 

 

 

 

Я умею применять разнообразные средства воздействия на  учащихся

17 чел

85%

3 чел

15%

 

 

 

 

Я способна к прогнозированию возможных педагогических ситуаций

17 чел

85%

3чел

15%

 

 

 

 

 Я владею методами научно-исследовательской деятельности

7 чел

35%

7 чел

35%

6 чел

30%

 

 

 

Итого

73,8%

18,7%

7,5%

 

 

2

Общекультурные

 

 

 

 

 

 

Я способна выдвигать собственные идеи

14чел

70%

4 чел

20%

2чел

10%

 

 

 

Я заинтересован в саморазвитии

20 чел

100%

 

 

 

 

 

Я могу решить проблемные ситуации

11 чел

55%

 6чел

30%

3

15%

 

 

 

Я делаю вывод

14 чел

70%

6 чел

30%

 

 

 

 

Итого

73,8%

20%

6,2%

 

 

3

Предметно-ориентированные

 

 

 

 

 

 

Я применяю предметные знания при решении различных задач

15 чел

75%

5 чел

25%

 

 

 

 

Я владею несколькими методиками диагностирования личности

20 чел

100%

 

 

 

 

 

Я обобщаю, систематизирую информацию

18 чел

90%

2 чел

10%

 

 

 

 

Итого

88,3%

11,7%

 

 

 

Анализ полученных данных анкетирования показывает:

- у студентов специальности «Педагогика и психология» (95,4%) в большей степени преобладают компетенции, чем у студентов специальности «Педагогика и методика начального обучения» (88,1%) и студентов специальности «Дошкольное обучение и воспитание» (86 %). Данный факт свидетельствует о том, что педагоги-психологи являются саморазвивающимися студентами. Они активны, инициативны, коммуникабельны, обладают высокой мотивацией к обучению, сформированными качествами ума, навыками самоорганизации, творческими способностями.

- у 21,4% студентов специальности ПМНО, 17,1% студентов специальности ДОВ и 7,5% студентов ППС навыки и способности методологической компетенции не сформированы в достаточной степени. Студенты испытывают трудности, связанные с научно-исследовательской деятельностью, которые определяются разными причинами:  неготовностью работать с научной литературой, недостаточным уровнем познавательной активности, неумением видеть проблему, выделять противоречие, неспособностью самостоятельно выстроить логику исследования. А также студенты специальностей ПМНО и ДОВ не всегда могут решать разнообразные педагогические задачи, эффективно использовать средства и методы педагогического воздействия на ребенка.

- наблюдение за студентами педагогических специальностей показывают, что у 12,5% студентов специальности ДОВ и 6,2% студентов специальности ППС в меньшей степени преобладают общекультурные компетенции в отличие от студентов специальности ПМНО. Обучающиеся не до конца готовы использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач.

- 14,3% студентов специальности ПМНО и 12,5% студентов специальности ДОВ испытывают трудности, связанные с формированием предметно-ориентированных компетенций. У них не достаточно сформированы умения диагностирования личности, преобладают недостаточные знания психодиагностики,  возрастных особенностей и психических свойств личности.

Подчеркнем, что развитие методологических, общекультурных и предметно-ориентированных компетенций требует эффективной организации самостоятельной работы студентов педагогических специальностей. В этой связи нашу позицию подтверждает мнение Р.М. Гараниной, которая подчеркивает, что «самостоятельную работу можно трактовать как деятельность, заключающуюся в рациональном усвоении и углублении знаний, развитии ключевых компетенций» [2, 46].

Различные методы и средства способствуют проявлению необходимых компетенций в деятельности обучающихся и отражают специфику самостоятельной работы студентов в учебной и внеучебной деятельности.

П.П.

Виды самостоятельных работ

Компетенция

Сформированные способы деятельности студентов

1

Подбор литературы по проблемам дисциплины, составление библиографии по заданной теме, конструирование проблемных вопросов, составление опорных конспектов, сравнительных таблиц, денотатного графа

методологические

организация деятельности детей;

применение разнообразных средств воздействия на  учащихся;

прогнозирование возможных педагогических ситуаций;

владение методами научно-исследовательской деятельности

2

Подготовка проектов, подготовка ролевым и деловым играм, анализ проблемной ситуации

общекультурные

выдвижение собственных идей;

заинтересованность в саморазвитии;

решение проблемных ситуации;

умение делать вывод

3

Написание эссе, оформление портфолио, дневников, написание научных статей, тезисов, докладов, экспериментальные исследования

Предметно-ориентированные

применение предметных знаний при решении различных задач;

владение несколькими методиками диагностирования личности;

обобщение, систематизация информации.

 

Представленное в таблице 4 содержание самостоятельной работы студентов позволяет обеспечить:

- формирование у студентов  мотивов саморазвития, профессионального роста, комплекса внутренних волевых усилий, направленных на овладение навыков самообразовательной деятельности;

- овладение профессиональными умениями, проявляющихся в способности к творчеству, в принятии нестандартных решений, в генерировании новых идей;

- развитие процессов самопознания, самоанализа, самооценки, самоконтроля, самореализации и учет индивидуальных возможностей студентов;

- развитие мыслительной деятельности и исследовательских умений.

Итак, данные методы и средства самостоятельной работы, направленные на формирование трех групп компетенций, могут оказывать положительное влияние на проявление у студентов следующих показателей:

- заинтересованности в саморазвитии;

- погружения в учебную деятельность;

- появления ценностных ориентаций: целеустремленности, самосознания, самоорганизованности;

- повышения творческой активности;

- стремления достичь успеха;

-  раскрытия самого себя.

         Таким образом, подготовке квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми компетенциями, способствует самостоятельная работа. Становясь центральным феноменом культуры, современное образование ориентируется на утверждение личностного, сущностного начала в человеке. То есть на такую личность, которая не только владеет определенной суммой знаний, но и способна к дальнейшему совершенствованию, саморазвитию, самореализации [3,88]. Именно поэтому самостоятельная работа развивает данные умения  и компетенции, которые и определяют успешность личностного роста и  социальную востребованность будущих педагогов.

 

Литература:

1. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пос. для студ. вуза. – М.: Издат. центр «Академия», 2004. – 336 с.

2. Гаранина Р.М. Самостоятельная работа – средство развития потенциала студента // Alma mater/ - 2012. - №1. – С.46-48

3. Омарова Г.А. Самообразование как средство формирования профессионально-личностной компетенции студентов // Инновации в образовании. – 2010. – №2. – С. 88-94