Асистент Маляров О. М.

Бердянський державний педагогічний університет, Україна

Застосування активних методів навчання при підготовці майбутніх інженерів-педагогів

Інтенсивний розвиток промисловості, використання новітніх технологій у виробничій сфері, максимально швидке й ефективне зростання наукової інформації підвищили попит на комунікативно компетентних фахівців, які володіють творчим підходом до власної професійної діяльності, високим рівнем комунікативної компетентності, уміннями й навичками аналізувати та приймати нестандартні рішення, самостійно розв’язувати проблеми в різних ситуаціях спілкування.

Комунікативна компетентність, як один з функціональних компонентів професійної діяльності інженерів-педагогів, має бути спрямована на виконання соціального замовлення – формування гармонійно розвиненої особистості фахівця, здатного не тільки професійно, а й творчо підходити до розв’язання завдань соціального і фахового змісту.

Питання формування комунікативної компетентності розглянуто у працях: Н. Бутенко [2], В. Погрібної [10], В. Федорчука [11] та ін. Проблемі застосування активних методів навчання в науковій літературі присвячені праці А. Вербицького, Ю. Ємельянова, В. Сластьоніна,та ін.

Метою нашої роботи є дослідження активних методів навчання у формуванні комунікативної компетентності майбутніх інженерів-педагогів.

Швидкий розвиток науково-технічного прогресу, інтеграційних процесів, розширення соціальних відносин і комунікацій вимагає від фахівців інженерно-педагогічного профілю володіння комунікативною компетентністю на високому рівні. З метою набуття майбутніми інженерами-педагогами комунікативної компетентності, необхідно розглянути ті методи навчання, завдяки яким процес формування буде відбуватися найефективніше.

Під комунікативною компетентністю майбутніх інженерів-педагогів ми розуміємо інтегральну якість особистості, яка синтезує в собі загальну культуру спілкування та її специфічні прояви в професійній діяльності [2].

Формування комунікативної компетентності передбачає:

- глибокі професійні знання і оволодіння понятійно-категоріальним апаратом певної професійної сфери та відповідною системою термінів;

- вміле професійне використання мовних стилів і жанрів відповідно до місця, часу, обставин, статусно-рольових характеристик партнера (партнерів);

- знання етикетних мовних формул і вміння ними користуватися у професійному спілкуванні;

- уміння оцінювати комунікативну ситуацію швидко і на високому професійному рівні приймати рішення та планувати комунікативні дії [4].

Т. Бутенко зазначає, що формуванню комунікативної компетентності студентів сприяють активні і групові методи навчання до яких належать методи аналізу конкретних ситуацій, навчальні дискусії, бесіди, диспути, ділові та рольові ігри, тренінги [1].

Так, одним із ефективних методів формування комунікативної компетентності та набуття навичок міжособистісного спілкування є соціально-психологічний тренінг. Це, як зазначає В. Федорчук, один з методів активного навчання та психологічного впливу на особистість. Особливість цього методу полягає в тому, що студент не просто засвоює готові знання, а й здобуває їх самостійним шляхом активної участі у процесі групової взаємодії. За цих умов у процесі спілкування учасникові надається можливість оцінити свою індивідуальність, навички спілкування й за необхідності внести певні корективи. Основними ідеями проведення занять методом соціально-психологічного тренінгу є: рівність позицій всіх учасників, визнання активної ролі в процесі пізнання, включення в процесі взаємодії елементів дослідження, актуалізація потенціалу особистості кожного учасника [5].

З метою набуття майбутніми фахівцями комунікативної компетентності доцільно також використовувати метод проблемних ситуацій (метод кейсів), який полягає в наступному. Учасникам пропонується ознайомитися із набором обставин, в основі яких лежать реальні чи уявні ситуації. Підбір ситуацій спрямований на відпрацювання таких елементів поведінки, які є соціально значущими і властиві реаліям життя. Учасникам пропонується змоделювати ситуації спілкування.

До ігрових методів навчання відносять дидактичні ігри, тобто спеціально створені ситуації, які моделюють різні моделі спілкування і які студенти повинні самостійно вирішувати, обираючи собі ту або іншу роль. Вони спрямовані на відтворення й засвоєння суспільного досвіду, в якому створюється й вдосконалюється самокерування майбутнього фахівця своєю поведінкою [3].

Застосування гри у підготовці майбутніх інженерів-педагогів допоможе застосувати у професії набутий досвід, розвинути комунікативні уміння й навички, скорегувати дії й спрямувати їх у правильне русло. До того ж, гра має й розважальну функцію, яка сприяє зацікавленості студентів й своєю чергою підвищує пізнавальну й комунікативну діяльність.

Висновки. Таким чином, застосування активних методів навчання у професійній підготовці майбутніх інженерів-педагогів сприятиме ефективному формуванню в них комунікативної компетентності, розвитку самостійності у прийнятті рішень, активізації мислення. Використання активних методів, зокрема таких, як тренінг, проблемна ситуація (кейс-метод), ділова гра та ін. в процесі навчання допомагає залучати студентів до активної комунікативної діяльності під час занять, й відповідно сприяє самостійному оволодінню ними вміннями й навичками пошуку необхідних мовних засобів, шляхів вирішення різноманітних завдань.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Бутенко Т.О. Активні методи навчання у формуванні комунікативної компетентності студентів / Т.О. Бутенко // Педагогіка, психологія та методика-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2009.– № 1. – С. 6–8.

2. Маляров О.М. Особливості формування комунікативної компетентності майбутніх інженерів-педагогів / О.М. Маляров // Молодь і ринок : [науково-педагогічний журнал]. – Дрогобич : Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка. – 2016. – № 1(132). – С. 152–156.

3. Педагогические технологии : [учебное пособие для студентов педагогических специальностей] / [ред. В.С. Кукушин]. – М. : ИКЦ «МарТ», 2004. – 336 с.

4. Погрібна В.Л. Соціологія професіоналізму : [монографія] / В.Л. Погрібна. – К. : Алерта: КНТ: ЦУЛ, 2008. – 336 с.

5. Федорчук В. Соціально-психологічний тренінг «Розвиток комунікативної компетентності викладача» : [навч.-метод. пос.]. – Кам’янець-Подільський : Абетка, 2003. – 240 с.