Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Нургалиева Айгерим, Нургалиева Акмарал

Павлодарский государственный педагогический институт, Казахстан

Анализ развития лидерских качеств будущих педагогов

Потребность в развитии лидерства существовала во все времена, так как являлась отличием успешных людей. Второй ступенью развития человечества после умения пользоваться предметами быта стало умение стать лидером, выделиться из толпы, занять ведущее место и вести за собой. Примерами лидерства для общества стали такие известные люди как Александр Македонский, Наполеон Бонапарт, И. Кутузов, В.В. Ленин, И.В. Сталин, Т. Рузвельт, М. Тэтчер, У. Черчилль и др. Их пример показал человечеству, насколько важны личностные качества в руководстве, и чего можно добиться, развивая их. Лидерские качества позволяли выигрывать войны, менять ценности человечества, создавать нечто новое. Эти факторы показали, что все лидеры достигали высот в той деятельности, которую осуществляли, потому что были наделены от природы, или путем самосовершенствования, даром лидерства.

Что значит воспитать современного гражданина? Безусловно, это, прежде всего, значит развить активность, волю и ответственность, что является базовыми качествами лидера. В подобной трактовке лидерство может стать привлекательным средством самореализации личности в целом. Если мы заглянем в историю слова лидер, то обнаружим в английском языке глагол to lead со значением «вести», от которого, приблизительно в XIII в., - произошло существительное a leader – «тот, кто ведет». В русском языке существует слово «вождь», которое образовано по тому же смысловому принципу, что и латинское слово dux, английское leader, итальянское capo, французское guide, - от глагола вести [1, 10-11].

Педагога, на наш взгляд, тоже можно назвать лидером. Подтверждение этому мы можем найти в истории появления слова «педагогика». В Древней Греции до семи лет мальчик из зажиточной семьи, кроме игр, ничем не занимался. В семь лет его передавали педагогу (с греческого – «сопровождающий ребенка»). Педагог водил мальчика в школу, нёс его письменные принадлежности и музыкальные инструменты. В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей и, для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала называться педагогикой.

В сущности, педагог ведет учеников в мир знаний, нового опыта. Он становится авторитетной личностью, главой, вождем для своих учеников. Вспомним великих древних учителей Сократа, Платона, Аристотеля, Ксенофонта и др. Они проводили много времени в беседах с молодыми людьми, посвящая их в свое мировоззрение, знания, опыт. Все они были прирожденными лидерами и обладали определенными качествами. Гибкость ума, гражданская и социальная активность, коммуникабельность, ответственность, энтузиазм, уверенность - эти качества необходимы и современному педагогу для успешного и эффективного осуществления ведущей деятельности – обучения и воспитания. Поэтому педагога можно назвать лидером.

Рассмотрим понятия лидер и лидерство для того, чтобы понять какие именно качества можно отнести к лидерским. Словарь по педагогике предлагает следующее определение: «лидерство - доминирование в межличностных отношениях; способность оказывать влияние, как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилия всех на достижение цели организации; естественный социально-психологический процесс в группе, построенный на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы» [2, 158].

Краткий психологический словарь гласит, что «лидер – 1) член группы, за которым она признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях; 2) индивид, который способен играть центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе» [3, 161].

Селезнева Е.В. дает несколько определений понятия «лидер»:

1. «Лидер - авторитетный член группы, организации, общества, выполняющий роль организатора, инициатора группового взаимодействия, принимаемый группой благодаря его способности решать важные для его группы проблемы и задачи».

2. «Член группы, чей авторитет безоговорочно признается остальными членами, готовыми следовать за ним. Группа признает за лидером право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях».

3. «Это самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе». [1, 15]

Исходя из сказанного, можно определить, что лидерские качества – это компетенции, необходимые для успешного осуществления лидерства, характеризуемого активностью, ответственностью, инициативностью, силой воли, коммуникабельностью, уверенностью и т.д.

Необходимо отметить, что понятие лидерских качеств не однозначно, поэтому очень сложно определить какие именно качества личности следует развивать для эффективного лидерства, а какие не будут способствовать этому. В одной из теорий лидерства выделяли более 50 качеств, которые назывались лидерскими. Для того чтобы понять на что мы можем опираться, рассмотрим несколько теорий.

Персоналистический подход - одна из самых ранних теорий, была ориентирована на исследование лидерских качеств. «Концепция черт», так по-другому называли персоналистический подход, или концепция «Великого человека», утверждала, что люди становятся лидерами благодаря тому, что от рождения обладают особенными чертами. Идея данной теории была привлекательной. Но ученым не удалось выделить такие лидерские качества, которые могли бы быть абсолютными и позволяли бы стать лидером.

Анализ имеющихся исследований лидерства позволил американскому психологу К. Берд составить единый список черт (общим числом 79), указываемых в качестве лидерских. Однако анализ упоминания этих черт у разных авторов показал, что ни одна из них не занимала прочного места в их перечнях. «Так, 65% черт были вообще упомянуты лишь однажды, 16–20% – дважды, 4–5% – трижды и лишь 5% черт были названы четыре раза. Среди наиболее повторяющихся – инициативность, популярность, общительность, энтузиазм, уверенность», - сообщает О.В. Евтихов [4, 41-42].

К моменту рождения новой теории, попытка персоналистического подхода выделить исключительные лидерские качества оказалась неуспешной, но ученые пришли к выводу, что становление индивида как личности нуждается в применении нужных качеств в соответствующих ситуациях. Взгляд ученых пал на условия и ситуации, в которых могут проявиться лидерские качества - так появился ситуационный подход. Для того чтобы изучить особенности влияния ситуационных факторов на эффективность лидерства, ученые подчеркнули относительность лидерских черт и важность влияния ситуации. По их словам, требования к личности лидера меняется в зависимости от обстоятельств, следовательно, лидерами могут стать совершенно разные люди, если они оказались в нужном месте и в нужное время. Поэтому в разных ситуациях групповой жизни лидерами становятся те члены группы, которые имеют наиболее актуальными для этой группы качествами. Так, Е. Богардус утверждал, что лидерство в группе развивается только исходя из природы группы и ее задач [4, 43].

Две гипотезы необходимости лидерских качеств были рассмотрены Г. Персон. Первая заключалась в том, что каждая ситуация определяет те особые качества, которые будут эффективны в поведении лидера в новых условиях. Вторая сообщала, что качества индивида, которые могут считаться лидерскими, продукт прошлого опыта данного индивида. Соответственно, теория сводила лидерство к зависимому от случая фактору, а качества и свойства личности относительными по отношению к новым обстоятельствам. Такое неравное отношение создало новый взгляд на ситуационный подход. Ф. Фидлер в результатах эмпирических исследований делает вывод: «…работа лидера так же зависит от организации, как она зависит и от его личных качеств. Бессмысленно говорить просто об эффективном лидере или неэффективном лидере, мы можем говорить только о лидере, который имеет тенденцию быть эффективным в одной ситуации или неэффективным в другой» [4, 46]. С этого момента ученые перестали объяснять лидерство только со стороны одного фактора (только ситуационного или только индивидуального). Появились другие подходы, в которые были добавлены иные переменные, а лидерство во многом рассматривалось неотрывно от группы и ее динамики.

Одной из теорий, рассматривающих лидерство неотрывно от группы, стал ценностный подход. Согласно ценностной концепции лидерства, наиболее эффективное управление людьми – это управление через их мировоззрение и ценности. Соответственно, лидером становится тот член группы, который формирует и поддерживает общие ценности группы и обеспечивает приобщение и приверженность этим ценностям других членов группы [5, 53].

Эта теория получила свое развитие относительно недавно (1980 - 1990 гг.), но привлекла внимание многих ученых, в частности Сьюзан и Томаса Кучмарски. Они внесли существенный вклад в развитие теории, в основе которой лежит идея, что люди готовы следовать за человеком, у которого есть чему научиться. Авторы связывают процесс лидерства с возможностью для всех членов группы (организации), а не только для определенного человека, проявить свои лидерские способности и строят свою ценностную модель на основе двух базовых положений.

Первое положение заключается в том, что лидер (как отдельно взятый индивид) оказывает значительное влияние на развитие ценностей и норм отдельных членов и организации в целом. Все, что лидеры делают, говорят, проповедуют, с интересом наблюдается, обсуждается и интерпретируется субъектами организационно-лидерского процесса. От лидерского влияния нельзя уклониться или отбросить его. Оно есть сущность лидера, которую лидеры должны осознавать, как факт и правильно использовать для установления соответствующих организационных ценностей. Второе положение состоит в том, что лидерству, основанному на ценностях, можно обучаться в процессе деятельности. Лидерами не становятся вдруг. Лидерство развивается в результате накопления опыта, причем процесс изучения лидерства и обучения ему является непрекращающимся процессом [5, 54].

Таким образом, ценностная теория лидерства предлагает еще несколько качеств, которые необходимы лидеру для успешного осуществления деятельности – мобильность и быстрая обучаемость. Если данную теорию рассматривать в контексте преподавания, можно увидеть много сходств с ценностями педагога. Для того чтобы быть профессионалом педагогического дела, необходимо повышать свой личностный уровень. В акмеологии педагогической деятельности одним из основных является уровень самоактуализации педагога в профессии, осознание возможностей педагогической профессии для развития своей личности, саморазвитие себя средствами профессии, сознательное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, укрепление индивидуального стиля [6, 192].

Итак, рассмотрев данные теории, мы можем сделать следующие выводы:

- Лидерские черты, благодаря которым личность становится лидером, можно и нужно развивать. У каждого человека есть качества, которые он проявляет в повседневной жизни. Точно так, как спортсмен может накачать мускулатуру, так личность может развить качества, которые сделают его лидером. Для этого необходимо знать, что и как развивать.

- Лидерство само по себе относительно: в различных ситуациях необходимы различные лидерские качества. Предугадать какие обстоятельства встретятся на пути профессиональной деятельности невозможно, но можно развивать качества, которые позволят быстро переориентироваться, мобилизоваться и принять верные решения.

- Лидерство невозможно развивать вне группы. Возвращаясь к определению лидерства как «естественный социально-психологический процесс в группе, построенный на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы», можно утверждать, что лидерство неотрывно от социума, а, следовательно, развиваться вне его не может.

- «Лидерство развивается в результате накопления опыта, причем процесс изучения лидерства и обучения ему является непрекращающимся процессом».

Таким образом, необходимо из многочисленных качеств личности выбрать и дать толчок в развитии таким качествам, которые будут эффективны в процессе будущей педагогической деятельности студента, а также затронут дальнейшее развитие личности, которое будет продолжаться и повышать уровень лидерства.

Литература:

1. Селезнева Е. В. Лидерство: учебник для бакалавров. – М.: Издательство Юрайт, 2014 – 429 с.

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. -448с.

3. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.

4. Евтихов О.В. Лидерский потенциал руководителя: специфика, содержание и возможности развития: монография – Красноярск: СибЮИ МВД России, 2011. – 288 с.

5. Евтихов О. В. Эффективное лидерство: учеб. пособие; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. – Красноярск, 2012. – 132 с.

6. Акмеология: учебник/ под.ред. А.А. Деркача; Меж. акм. ин-т; Москва: Издательство РАГС, 2004. - 299 с.