Борисова О.О., Борисова Н.В.

ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет

імені Григорія Сковороди», Україна

ОРГАНІЗАЦІЯ ЖИТТЯ ДІТЕЙ В АМЕРИКАНСЬКОМУ ДОШКІЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ (ЗА МАТЕРІАЛАМИ МІЖНАРОДНОГО ПРОЕКТУ)

Постановка проблеми. Процес оновлення методів навчання і виховання у сучасній освіті хвилює громадськість різних країн. Точаться дискусії з цього питання і у колі освітян Сполучених Штатів Америки. Цікавими є принципи, що їх обстоюють сучасні педагоги щодо дітей дошкільного віку. У зв’язку з цим, у 2011 році було укладено угоду з міжнародної співпраці (Україна – США) «Міжнародний освітянський проект у галузі дошкільної педагогіки», який покликаний ознайомлювати педагогічні кадри кафедри педагогіки і методики дошкільної освіти та студентів ВНЗ (м. Переяслав-Хмельницький), педагогічні кадрів дитячого садка "Золотий ключик" з формами, методами, засобами та особливостями роботи з дітьми дошкільного віку у дитячому садку при загальноосвітній школі "LearningGate" міста Лутц штату Флорида (США) і сприяти пошукам новітніх педагогічних засобів і технологій в роботі з дітьми дошкільного віку з метою їх впровадженню у власну педагогічну діяльність.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дослідженням форм, методів, засобів та особливостей роботи з дітьми дошкільного віку в інших країнах займалися Жан Піаже, Лілліан Кац, Сара Німан, В.А. Зебзєєва, І. Семіда, О.О. Борисова та інші. Проте суспільне виховання на прикладі окремо взятого дитячого освітнього закладу "LearningGate" у них не розглядалося.

Метою написання статті є висвітлення результату роботи Міжнародного освітянського проекту і переймання американського досвіду з подальшим його застосуванням у вітчизняній практиці.

Виклад основного матеріалу. Слід зазначити, що на розвиток американської системи дошкільного виховання вплинула реалізація програми «Хард Старт» (1965), яка передбачала збільшення асигнувань на створення дошкільних закладів (передусім для дітей із малозабезпечених сімей). Якщо у 1965р. дитячі садки відвідували 10% трьох-чотирирічних дітей, то у 1985р. – 40%, а 5-6-річних дітей – 96%. Нині відвідування таких закладів є нормою підготовки до школи.

Варто вказати, що заклад з яким ведеться співпраця "Learning Gate" – це навчально-виховний комплекс, який складається з дитячого садка (з яким безпосередньо підписана угода) і школи. Це – «Державна чартерна школа – приватний дитячий садок» еколого-природничого спрямування, де кожен клас чи група дитячого садка має власну територію, обнесену парканом. Територія обладнана всім необхідним для занять, є місце для миття рук, прийому їжі, грядки для вирощування овочів, все необхідне для роботи на городі та для рухливих ігор, майданчики для гри у футбол тощо.

Школа, про яку йде мова, працює за власною програмою-проектом організованої освіти. При цьому враховуються біоритми, фізіологічні та психологічні особливості дитини. Приміщення має зручні меблі, розташовані по зонах. Початок занять у середній і старшій школі зміщено на пізніший час з урахуванням їх фізіологічних зручностей. Цікаво, що учні самі обирають тему для вивчення за інтересом на певний час (наприклад, на 1-2 місяці). Цим підтримується цікавість до навчання, отримання потрібної інформації у різний спосіб (література, Інтернет, спілкування з викладачем тощо). Такі школи та навчальні комплекси приваблюють батьків.

Варто звернутися до критеріїв оцінки дитячих умінь і навичок (3-4 роки), які використовуються в “Learning Gate”. Зазначимо, що така перевірка відбувається двічі на рік (восени і весною) для виявлення і усунення прогалин у розвитку, а результати зазначаються в анкеті-таблиці. Це дозволяє більш уважніше відноситися до різних сфер дитячого становлення. Після неї подаються ключі-позначки, якими користуються американські вихователі [Борисова, 2013:c. 22].

СОЦІАЛЬНИЙ РОЗВИТОК	Осінь	Весна
Любить співати та жестикулювати з іншими
Вітається зі знайомими людьми
Приймає участь в простих групових іграх
Допомагає прибирати
Робить все по черзі
Уважний до розповідей впродовж 5-10 хвилин
Грає в інтерактивні ігри
Грає з ровесниками з мінімальними конфліктами
Взаємодіє з ровесниками в соціально прийнятній манері
Взаємодіє з дорослими в кооперативній, соціальноприйнятнійманері у більшостівипадків
Питає дозволу використовувати предмети, які належать іншим
КОГНІТИВНИЙ РОЗВИТОК
Малює обличчя
Може сортувати за двома різними кольорами
Розуміє три прийменники (від, про, з тощо)
Згадує знайомі об‘єкти
Рахує до трьох на пам‘ять
Класифікує об‘єкти за категоріями
Може підібрати ідентичні малюнки
Може обирати відмінний об‘єкт з комбінації двох подібних та 1 відмінного
Рахує три об‘єкти
Може підібрати два кольори
Знає власну стать
ЕМОЦІЙНИЙ РОЗВИТОК
Може справитись зі злістю або приступом гніву та співпрацювати
Відходить від батьків без супротиву
Вербалізує емоції, які відчуває
Виражає незадоволення більше словами, ніж фізичною агресією
Має відповідний, стабільний темперамент у більшості часу
Починає відрізняти факт та фантазію
Розпізнає емоції інших
ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК: Опорно-руховийапарат
Перестрибує через перешкоди на бігу
Зістрибує з об‘єктів висотою 15-20 см
Ловить 15-20 см м‘яч руками
Балансує на одній нозі впродовж 4-5 секунд
Стрибає на одній нозі, щонайменше два рази
Піднімається по сходах та спускається без допомоги, однією ногою на кожнусходинку
Кидає м‘яч зверху та знизу
ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК: дрібна моторика
Малює або копіює вертикальні та горизонтальні лінії
Малює або копіює завершені кола
Будує з кубиків та інших будівельних іграшок
Нанизує намисто (2,5 см)
Розрізає папір ножицями навпіл
Малює або копіює дві лінії, які перетинаються
Складає пазл з 9 або більше частин
Називає власне ім‘я та прізвище
Коли має вибір, називає більш уподобаний об‘єкт або дію
Починає ставити ціленаправлені запитання
Постійно використовує повні речення
Розповідає про простий досвід
Співає прості пісні
Задає різноманітні питання, застосовуючи «хто», «що», «де» тощо
Розповідає історії за малюнками
РОЗВИТОК ТВОРЧОСТІ
Призначає ролі або виконує призначені ролі
Приймає характеристики та дії ролі
Потребує особливих реквізитів для виконання уявної ролі
Може гратися з уявними об‘єктами
Використовує мову для створення та підтримки сюжету
Використовує захоплюючі, пригодницькі теми
Використовує складні теми, ідеї, деталі
РОЗВИТОК ТВОРЧИХ НАВИЧОК
Робить випадкові помітки на папері
Робить контрольовані каракулі
Зображує основні форми
Комбінує кола та/або квадрати з перехресними лініями
Малює сонце
Малює тварин, дерева, квіти
Малює об‘єкти разом (на малюнку)

КЛЮЧ

I = самостійно/ послідовно

S = розвивається задовільно

B = починає

N = не спостерігається

N/A = не виявлено

Такі критерії-анкети заповнюються на кожну дитину і зберігаються у вихователя. Завдяки цьому можна простежити розвиток всіх малюків у групі і побудувати план роботи щодо кожного з них. З такою оцінкою знайомлять і батьків, зокрема, в останній день тижня віддають пам’ятку про те, що робила і як себе поводила дитина. Таким чином йде постійний обмін необхідною інформацією, що дозволяє плідно двобічно співпрацювати, тобто дитячий садок – родина і навпаки.

У дошкільному віці діти розвиваються нерівномірно, і садки повинні це враховувати, і тому потрібно складати програми такі, що саме підходять для дітей, а не навпаки. Фахівці таке викладання називають «відповідним розвитку», коли програми розробляються на основі наукових даних про здібності і можливості дітей відповідного віку.

Діти народжуються охочими до пізнання. Вони можуть досить довго спостерігати за тим, що їх зацікавило. І те, що дорослому здається грою, для дитини – серйозний процес ознайомлення з оточуючим її світом. І наука доводить, що найефективніший метод у педагогічній роботі з ними – це широке використання їх природної схильності до пізнання із застосуванням різноманітних форм організації дитячої діяльності та методів роботи з ними.

У звичайних групах займається по 1-2 дошкільняток із проблемами розвитку. З ними працюють спеціальний педагог на основі індивідуальної програми і вихователь, чиї повноваження поширюються на всю групу. Діти з обмеженими можливостями беруть участь у спільному житті групи, за необхідності їм надають відповідну допомогу. Спільна їх діяльність із здоровими дітьми має сприяти розвитку їхніх умінь. Як правило, це забезпечує позитивні результати для дітей з обох боків. Діти вчаться жити в інтегрованому суспільстві, з дитинства здобуваючи соціально-комунікативний досвід, виховуючи в собі милосердя і гуманність.

Приміщення групової кімнати, як правило, поділене на зони (куточки) для організації різних видів діяльності: центр соціодрами (сюжетно-рольової гри), лялькового театру, мистецтва, кулінарії, науково-математичний центр, куточок будівництва і конструювання тощо. Це створює умови для самостійної роботи дітей за їхнім бажанням. Система дошкільного виховання вчить дитину бути вільною, незалежною особистістю. При цьому йдеться про рівність можливостей, а не рівність здібностей, що потребує створення у процесі навчання і виховання умов для врівноваження свободи і порядку, вимогливості й поблажливості щодо кожної дитини.

У США немає єдиної державної програми виховання дітей дошкільного віку. Як зазначалось вище, кожний заклад має свою програму. Проте можна стверджувати: важливе місце в їх роботі займає ознайомлення дітей із працею дорослих, розвиток навичок самообслуговування, формування умінь ручної праці в роботі з папером, деревом, а також розвиток співробітництва у спільній трудовій діяльності [Зебзеева, 2007: c. 108].

Виходячи з того, що соціальні контакти надзвичайно важливі для розвитку особистості, дітей знайомлять із навколишнім, зокрема з працею дорослих. На думку американських спеціалістів, діти мають можливість одержати і широке орієнтування в навколишньому, і засвоїти систему соціальних відношень.

Перші дані про працю діти отримують безпосередньо на екскурсіях. Мета екскурсії – накопичити запас початкових вражень за межами дошкільного закладу. Отримання уявлень залежить від конкретного спостереження. Протягом навчального року їх планують не менше 1-2 на місяць. Суть методики екскурсії – створити у дітей піднятий емоційний настрій, радісне очікування, невимушене спілкування з дорослим, за чиєю працею спостерігають. Він показує і розповідає про те, що робить, відповідає на запитання. Вихователь спонукає дітей задавати запитання, по можливості організовує спільну діяльність для того, щоб діти могли взяти участь у посильних для них операціях.

По ходу екскурсії вихователь фотографує дітей і те, що вони бачать. Як правило, екскурсія закінчується тим, що дітей пригощають чим-небудь або дарують щось на пам’ять. Отримані враження і уявлення закріплюються задопомогою читання книг, перегляду діафільмів, слухання дисків, розглядання фотографій. Цікавий прийом – спільне створення книжки про екскурсію. Над текстом звичайно працюють і вихователь, і діти. Таку книгу багаторазово читають, розглядають, показують батькам, дітям інших груп.

В американських дитячих садках дітям в іграх, у творчій трудовій діяльності створюють умови для «самовираження» придбаних вражень. Воно розглядається як найважливіший етап роботи, тому що, з одного боку, дитина має можливість показати, що вона знає, що вміє. З іншого боку, «самовираження» розглядається як один із шляхів організації нової активності. Звідси в основу планування роботи дошкільних закладів покладений принцип «враження-закріплення-самовираження» [Зебзеева, 2007: c. 112].

Серйозна увага в американських дошкільних закладах приділяється вихованню у дітей самостійності. Якщо у 4-5 років дитина опанувала навички самообслуговування, уміння одягатися, самостійно вміє мити і витирати руки, користуватися туалетом, це розглядається як найважливіший показник самостійної особистості. Щоб сформувати необхідні навички самообслуговування, проводяться спеціальні заняття по темах «гігієна», «одяг», «взуття», «туалет», «продукти». Дітей навчають, як варто берегти одяг, взуття, як користуватися туалетом, як сервірувати стіл. З цією метою розроблені спеціальні вправи.

Варто зупинитись на видах чергування, які передбачені в дитячому садку. Обов’язки є розподіленими. Одна дитина несе відповідальність за порядок у книжковому куточку, друга – за збір на прогулянку, третя – дзвонить у дзвіночок, запрошуючи дітей на заняття, четверта– закриває двері кімнати, коли всійдуть на прогулянку, п’ята – носить при собі ключ від класу під час прогулянки, шоста – допомагає вихователю везти в колясці дитину з обмеженими можливостями, сьома – чергує у їдальні, восьма – включає і виключає світло, дев’ята – перевіряє, якщо передбачена екскурсія, чи всі діти сіли в автобус. У групі є таблички, що нагадують наші традиційні «куточки чергових», що схематично відображають обов’язки. Під малюнком – підпис, а поруч фотографія чергового.

Щоденні доручення для кожного дійсно емоційно значимі. Вони зрозумілі конкретністю завдання і тим самим сприяють вихованню відповідального відношення до справи. Звертає на себе поважне відношення вихователя до чергових, постійна подяказа зроблену роботу. Проглядається спрямованість і увага до кожної дитини. Така методика розвиває впевненість у своїх силах, відповідальність за доручену справу, іншими словами розвиває ті особистісні якості виховання, які декларує і вітчизняна дошкільна педагогіка, але не здійснюється в педагогічній практиці роботи багатьох дитячих садків через адміністративно-командний стиль спілкування вихователів із дітьми.

Виходячи з фундаментального положення американської теорії виховання і навчання, розвиток особистості потребує активності. У американських дошкільних навчальних закладах найширше поширення знаходить робота з дітьми по дереву і приготування їжі. У групових кімнатах виділені спеціальні зони, де діти мають можливість це робити. Зони обладнані предметами (верстатами, стелажами для збереження матеріалів, інструментів, плитою тощо), спеціально розробленими фірмами, що займаються виробництвом обладнання тільки для дошкільних закладів.

Заняття проводяться індивідуально або з невеличкою групою. Вихователь показує і пояснює, як варто затиснути дерево у лещатах, як забити цвях або розпилювати і збивати дощечки. У методичних рекомендаціях багаторазово підкреслюється: важливий не стільки кінцевий результат, скільки спроби дитини. Особлива увага приділяється питанню про те, коли варто допомагати дитині. Але основна рекомендація – не робити за дитину і не нав’язувати своїх рішень. Допомога необхідна лише в тому випадку, якщо дитина не справляється з завданням, якщо в неї пропадає інтерес і вона не може довести почату справу до кінця.

Роботу з приготування їжі разом із дітьми, як правило, вихователь пов’язує з попередніми екскурсіями. Скажімо, діти відвідали ферму, спостерігали збір винограду, тому приїхавши, вирішують приготувати з цього дарунка сік. Самі заняття дуже цікаві, проводяться жваво, емоційно. Широко використовується сучасна побутова техніка. Серйозна увага звертається на необхідність дотримання правил гігієни, у зв’язку з цим не бояться давати дітям приготовану ними їжу. Вихователь фотографує дітей у ході заняття для наступного спільного створення книги, що не просто констатує факт, а використовується для закріплення знань, отриманих на заняттях з розвитку мовлення. До слова, в Америці видано багато добре оформлених книг для батьків, зокрема із серії «Дитина на кухні», де подані рецепти приготування найпростіших страв [Борисова, 2011: c. 112].

У США є школи з різними спрямуваннями: мистецьким, природничим, екологічним та іншими. Ці заклади є як державні, так і приватні. У приватних оснащення – краще, а викладачі – більш кваліфіковані та вимогливі. Рівень залежить від престижності району, в якому знаходиться школа. Батьки вибирають школу за здібностями та бажаннями дитини, враховуючи також свої матеріальні статки.

Цікавим є дитячий садочок «Learning Gates» з еколого-природничим спрямуванням. Цей комплекс знаходиться в тропічному лісі (штат Флорида, м.Тампа-Лутц). Діти поділені на групи за віком. Кожна група має свою територію, певне оснащення та грядки, за якими діти доглядають. На ній вони вирощують різні сорти овочів, досліджуючи їх, готують їжу. Діти проводять заняття на свіжому повітрі, на подвір’ї, не в приміщенні. Вони збирають гербарії, роблять різні вироби, малюють, використовують природний матеріал, вивчають усе, що пов’язане з природою.

Спостереження за тваринами, рослинами наповнюються віршами, казками, історіями, загадками, піснями, іграми, власними вигадками. Все перемішується жартами, сміхом, невимушеною поведінкою дітей, але у певних межах. Ніхто не скаже дитині, щоб вона сіла рівно у колі чи рядку; можна розтягтися на травичці чи килимку, як зручно. Підсумком заняття чи кількох може бути виготовлення поробок з природного матеріалу чи вторинної сировини, аплікацій, малюнків або простих страв, які потім будуть використані як полуденок тощо.

Кожної п’ятниці батькам видається «Пам’ятка», в якій йдеться про те, що діти вивчали протягом тижня, щоб батьки могли вдома перевірити рівень засвоєних знань дитиною. Також повідомляється тема майбутнього тижня та оголошується подяка батькам, які проводили волонтерську роботу, досить поширену тут [Борисова, 2013: c. 22].

Цікавою є форма роботи, пов'язана з професійною діяльністю батьків та їхніми хобі. Власне батьки є організаторами пізнавальних заходів для своїх дітей, а також допомагають проводити й ті, що заплановані дитячим садком. Наприклад, відвідування театру клоунів, кінотеатру та концерту музичної групи. Під час таких заходів діти вчаться правильно поводитися в громадських місцях, спілкуватися між собою і дорослими, дотримуючись загальноприйнятих норм поведінки.

Цікавим видається виготовлення американськими дітьми рушника дружби з квітами кольорів державних прапорів України і США, букету квітів і панно для учасників АТО; проведення фестивалів української музики з інсценуванням української народної пісні «Грицю, Грицю, до роботи», вивченням українських народних ігор, виготовленням разом із батьками деталей українського національного костюма, вишиванок, вінків.

Відповідно до плану роботи дитячого садка «Learning Gates» третій тиждень вересня було оголошено тижнем національностей «Музика з усього світу». Розпочався цей тиждень святом під назвою «День України у США». Протягом місяця були підготовані ще кілька різноманітних і цікавих заходів, зокрема, відвідання приватної ферми, де утримують тварин, які потребують медичної і психологічної реабілітації.

Висновки. Отже, Міжнародний проект сприяє живому емоційному спілкуванню, ознайомленню з культурою наших країн, народною та сучасною музикою, казками, легендами, смаковими уподобаннями, дитячими забавами тощо, а найголовніше – сприяє вихованню у молодого покоління почуття гордості за свою країну та доброзичливості, поваги до інших народів.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Зебзеева В.А. Дошкольное образование за рубежом : история и современность / В. А. Зебзеева. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.

2. Семіда І. Як навчають дітей у США / І. Семіда // Початкова школа. – 1989. – № 3. – С. 17–22.

3. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; [гол. ред. В.Г. Кремень] – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.

4. Борисова О.О. Сучасні системи музично-естетичного виховання й навчання дітей : [навчально-методичний посібник] / Олена Борисова. – К. : ПЦ «Ризографіка», 2011. – 138 с.

5. Борисова О.О. Українське заняття у дитячому садку «Ворота знань» : [монографія] / Олена Борисова. – Тампа : USF, 2011, 2013, 2014, 2015.– 30 с.