Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования.

К.п.н. Гребенникова И.А., Парамонова Л.Н., Шорникова Е.В.

МАДОУ д/с №7 "Радуга", Россия, г. Ступино, Московская область

ДОШКОЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КАК ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: инклюзивная образовательная среда, дети с особыми образовательными потребностями, психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействие с семьями воспитанников, использование инновационных технологий в образовательном процессе.

В настоящее время в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта во всех дошкольных образовательных учреждениях принимаются меры по повышению эффективности деятельности, связанной с обеспечением равных возможностей для полноценного развития и образования любого ребенка, особенно дошкольника с особыми образовательными потребностями. В связи с этим особую актуальность приобретает система образовательной и социальной инклюзии детей данной категории в систему общего образования, в том числе и в практику работы ДОО общеразвивающего и комбинированного вида, к числу которых относится и наш детский сад.

На протяжении нескольких лет образовательная среда нашего дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида формировалась как модель инклюзивной, хотя специально такая цель не ставилась. Она сложилась в результате стремления педагогического коллектива обеспечить качественное образование как можно большему количеству детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время среди наших воспитанников – 85 человек с тяжелыми нарушениями речи, 30 человек - с задержкой психического развития, 8 детей-инвалидов. Дети с особыми образовательными потребностями составляют 35% от общего числа дошкольников, посещающих учреждение.

Для обеспечения качественного инклюзивного образования в дошкольном учреждении комбинированного вида, с нашей точки зрения необходимы следующие условия:

-создание эффективной модели инклюзивной образовательной среды с учетом образовательных и социальных потребностей воспитанников, имеющих ограниченные возможности здоровья, и их сверстников с нормальным развитием;

-организация взаимодействия педагогов учреждения с семьями воспитанников, целью которого является повышение эффективности образовательной деятельности (родители – активные участники образовательного процесса);

- обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья специалистами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).

Соблюдение вышеперечисленных условий будет способствовать реализации основных принципов и задач ФГОС дошкольного образования, обеспечивая равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

В данный момент в Московской области сложилась сложная ситуация с обучением и воспитанием детей, имеющих ограниченные возможности здоровья – в связи с нехваткой специализированных групп компенсирующей направленности такие дети нередко остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам. Модель инклюзивной образовательной среды в дошкольном учреждении комбинированного вида позволяет эффективно решить данную проблему.

Совместная деятельность дошкольников с особыми образовательными потребностями и детей с нормальным развитием в условиях инклюзивной образовательной среды ДОО комбинированного вида позволяет эффективно решать проблемы социальной адаптации воспитанников.

Новизна проекта: заключается в разработке комплексной модели взаимодействия дошкольников общеобразовательных и специализированных групп компенсирующей направленности в условиях единого инклюзивного образовательного пространства дошкольного учреждения комбинированного вида, с использованием современных инновационных технологий и мультимедийного оборудования, интерактивных форм и методов работы.

Важным условием, способствующим решению задач проекта, является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития, образования и социализации детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Цель проекта: создание эффективной модели инклюзивной образовательной среды, способствующей успешной социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе, в условиях дошкольной образовательной организации комбинированного вида.

Ключевые задачи проекта:

1. Создать в дошкольном образовательном учреждении вариативную образовательной среду, отвечающую требованиям ФГОС ДО и позволяющую обеспечить совместную игровую и образовательную деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья и их сверстников без отклонений в развитии.

2. Осуществлять интеллектуальное, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в соответствии с реализуемой программой в условиях функционирования дошкольной образовательной организации комбинированного вида.

3. Включить детей с особыми образовательными потребностями в систему коррекционно-развивающей работы учреждения путем оптимального сочетания разнообразных методов и форм работы.

4. Обеспечить комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на всем протяжении пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

5. Повысить качество коррекционно-развивающей работы путем внедрения в образовательный процесс современных интерактивных технологий и оборудования.

6. Организовать эффективное взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи ребенка с особыми образовательными потребностями.

7. Повысить уровень профессиональных компетенций педагогов в вопросах инклюзивного образования.

Таблица 1

Ожидаемые результаты и эффекты проекта

№ п/п	Ожидаемые результаты	Эффекты проекта
1	Разработана модель вариативной образовательной среды, позволяющая обеспечивать игровые, образовательные и социальные потребности воспитанников общеобразовательных и специализированных групп дошкольного учреждения.	Эффективно осуществляется процесс социального развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Созданная модель инклюзивного образования помогает детям с разными возможностями развития успешно взаимодействовать в детском коллективе, получать полноценную индивидуальную психолого-педагогическую помощь, реализовывать свои индивидуальные образовательные возможности и потребности, ощущать себя равноценными и равноправными участниками образовательного процесса.
2	Созданы условия для развития интегративных качеств личности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и их сверстников, не имеющих отклонений в развитии, в соответствии с реализуемыми в ДОО комбинированного вида образовательными программами (индивидуальной и групповой направленности).
3	Обеспечено высокое качество коррекционно-развивающей работы вследствие внедрения в образовательный процесс инновационных технологий и оборудования, обеспечивающих вариативность предметно-пространственной среды и реализацию индивидуального подхода.
4	Организовано комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на всем протяжении пребывания в дошкольном образовательном учреждении (с момента адаптации к условиям ДОО до полной интеграции в социум).
5	Ведется систематическая работа по обеспечению активного участия родителей воспитанников в различных мероприятиях воспитательно-образовательной направленности с целью формирования у них толерантного отношения к семьям, имеющим ребенка с проблемами в развитии.	Сформированы партнерские взаимоотношения между педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения и семьями воспитанников с ОВЗ.
6	Созданы условия для расширения "поля взаимодействия" родителей и педагогов в совместной деятельности по организации единого образовательного пространства ДОО, поддержки у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях.
7	Организованы методические мероприятия (педагогические часы, мастер-классы, методические объединения и пр.) на базе ДОО, с целью повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах педагогического сопровождения детей с ОВЗ.	Внедрение педагогическим коллективом инновационных разработок, направленных на успешную коррекцию и развитие детей с ОВЗ, в собственную практику и практику работы дошкольных образовательных учреждений Ступинского муниципального района.

Таблица 2

Критерии оценки эффективности результатов работы по
проекту

Категории	Критерии
Дети с ОВЗ	- наличие положительной динамики в развитии и социализации; -адаптация в детской группе, желание посещать дошкольное образовательное учреждение; -организация своевременной помощи и поддержки в овладении образовательной программой.
Семьи воспитанников с особыми образовательными потребностями	-понимание собственной ответственности, задач и перспективы развития в процессе включения ребенка в образовательную среду; -активное участие в процессе обучения и развития своих детей; -принятие и поддержка режима пребывания ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении; -включение в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Родители детей, посещающих общеобразовательные группы	-понимание целей, задач и необходимости включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду дошкольного учреждения; -наличие активной позиции сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка».
Педагоги	-понимание и принятие политики дошкольного образовательного учреждения в области инклюзивного образования; -готовность к реализации инклюзивной практики с использованием уже имеющегося профессионального опыта и знаний, инновационных технологий; -активное участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов и программ развития; -эффективное взаимодействие с родителями, специалистами психолого-педагогического сопровождения; -наличие положительной мотивации в осуществлении своей профессиональной деятельности.
Специалисты ПМПк	-участие в реализации инклюзивных подходов для решения задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ и их сверстников, не имеющих нарушений развития; -знание и применение наиболее эффективных инновационных технологий психолого-педагогического сопровождения; -опора в реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы; -эффективное взаимодействие с родителями, воспитателями; -владение информацией о возможных дополнительных ресурсах по развитию инклюзивного образования вне образовательного учреждения, активное ее использование в профессиональной деятельности.

Таблица 3

Показатели результативности и эффективности инновационного проекта

Критерии	Достигнутые результаты
Внедрение современных интерактивных технологий в практику работы ДОО	Организация постоянной инновационной деятельности, направленной на изучение и внедрение в образовательный процесс ДОО современных технологий 2013г. – 2015г. РИП - «Внедрение инновационных технологий сенсомоторного развития детей с ОВЗ в практику работы ДОУ комбинированного вида»; 2014-2015 гг - проект «Использование приемов Монтессори – педагогики в коррекционно – развивающей работе учителя – логопеда в условиях группы компенсирующей направленности» 2015-2016 гг. – проект «Создание системы работы в ДОО по развитию социальных компетенций у дошкольников»
Организация предметно-пространственной среды	Созданы условия для равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей каждого конкретного ребенка.
Кадровое обеспечение проекта	Подобран высококвалифицированный коллектив педагогов: · Учителя-логопеды – 4 · Учителя-дефектологи – 2 · Педагоги-психологи – 2 · Инструктор по физическому воспитанию -1 · Музыкальные руководители – 3 · Воспитатели – 24 · Педагоги дополнительного образования -5 50% педагогов имеют высшую квалификационную категорию
Осуществление квалифицированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья	- Создан психолого-медико-педагогический консилиум, определяющий стратегию образовательных программ для каждого ребенка с особенностями в развитии; -Разработаны индивидуально-ориентированные образовательные маршруты для детей особенностями в развитии; - Организованы интегрированные занятия, досуги, дополнительное образование дошкольников с учетом реализации принципов ФГОС ДО.
Результативность работы	Результативность работы в группах, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи и задержку психического развития: выпущены 88% – в массовые школы, 12% – в специальную (коррекционную) школу VIII вида 100% наших воспитанников с ограниченными возможностями здоровья успешно интегрированы в социум

Ожидаемая практическая значимость проекта:

- реализация инновационного проекта создает условия для определения принципов, задач и технологий, новых форм и методов работы с воспитанниками, имеющими ограниченные возможности здоровья, в условиях единого образовательного пространства дошкольной образовательной организации;

- мероприятия по организации сотрудничества образовательного учреждения и семьи ребенка с особыми образовательными потребностями позволяют обеспечить психолого-медико-педагогическое сопровождение дошкольников данной категории, начиная с раннего возраста, и заканчивая подготовительной к школе группой;

- предложенная нами модель организации инклюзивной образовательной среды может быть использована дошкольными образовательными учреждениями общеразвивающего либо комбинированного вида, отдельные методические рекомендации могут быть полезными учителям начальных классов, а также родителям для формирования целостного представления об особенностях всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- планируется обобщение и распространение опыта работы дошкольного образовательного учреждения по проекту на муниципальном, региональном и федеральном уровне, активное сотрудничество с общественными организациями и учреждениями города и района.

Литература:

1. Борисова, Н. В. Инклюзивное образование: ключевые понятия / Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. М.: Перспектива; Владимир: Транзит-ИКС, 2009. - 47 с. - ISBN 978-5-8311-0423-3.

2. Малофеев, Н.Н.; Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.11. Малофеев // Дефектология. 1997. - №4. - С. 315.

3. Ярская-Смирнова, Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е.Р. Ярекая-Смирнова, И.И. Лошакова // Социологические исследования. 2003. -№5. - С.100-106.

4. Зубарева, Т.Г. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.08) / Зубарева Татьяна Гаспаровна: ГОУ ВПО «Курский государственный университет». – Курск, 2009. – 26 с.