КГУ «Специальная
общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха» г. Караганды,
Казахстан
Использование элементов современных педагогических технологий на уроках
коррекционной ритмики и музыки
Музыкальное
воспитание имеет важное значение для разностороннего развития проблемного
ребенка. Мир музыки позволяет ему получить новые впечатления, приобщиться к
восприятию новой информации. Активизация чувственных переживаний детей
способствует их личностному развитию. Коррекция нарушений, имеющихся у детей,
осуществляется путем их участия в различных видах музыкально-ритмической деятельности,
протекающей на основе развития сенсорных процессов и формирования адекватных
реакций на звучание музыки. Под влиянием музыки ребенок с нарушением слуха как
бы выходит из замкнутого «в себе» мира, он видит, а затем и узнает звучащие
предметы, окружающие его, усваивает способы действий с ними. Постепенно у него
возникает и закрепляется желание извлекать разнообразные звуки из окружающих
предметов, он радуется музыке, хочет слышать ее снова и снова. Это, в свою
очередь, позволяет педагогу найти контакт с ребенком, привлечь его к поиску
способов сотрудничества с новым взрослым, а затем перенести эти способы
сотрудничества на другие виды детской деятельности.
Именно с целью преодоления и компенсации этих
проблем в программу школы-интернат для детей с нарушением слуха включен предмет «Коррекционная ритмика».
«Коррекционная ритмика» - это специальное
комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных и
психологических упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются
качественные характеристики движения, развиваются такие важные для подготовки к
школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность
движений и поведения. Методами коррекционной ритмики можно в доступной и
интересной форме развивать у детей общие речевые навыки (дыхание, темп, ритм
речи), артикуляционную моторику, силу голоса, отрабатывается ритмическая структура
слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь
детей.
Основными целями коррекционной ритмике являются
профилактика, лечение и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка
средствами движений, музыки и слова.
Проблема обучения детей с нарушением слуха
разрабатывалась - Н.А. Рау, З.Е. Пунина, Л.Я. Брозело, И. Н. Мусатов, А.М.
Кыштымова, Н.П. Збруева. Содержание и методики музыкального воспитания детей с
нарушением слуха разрабатывали – Е.Ф. Рау, С. В. Чешева, Е. Ф Шершенева, Г. И.
Яшунская и другие. Исследования возможностей развития музыкального восприятия
глухих и слабослышащих проводились - Л. В. Глубоковой, Г. В. Коротковой, Н. И.
Сладковой, Н. А. Тутовой, А. С. Кагарлицкой, И.С. Белик и др.
На современном этапе в условиях интенсивного
развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха с применением
звукоусиливающей аппаратуры сурдопедагоги рекомендуют использовать музыку в
воспитании слабослышащих детей начиная с младенческого возраста (в специальных
организациях). В специальных (коррекционных) образовательных организациях для
детей с нарушением слуха введена учебная дисциплина - Коррекционная ритмика (2-часа в неделю).
Программа направлена на формирование
разносторонне развитой личности, на эстетическое и нравственное воспитание
учащихся, их социальную адаптацию. Таким образом, перед учителем ритмики
поставлены следующие коррекционные задачи:
1.Формировать внятную
выразительную речь и ее интонационную структуру, речевое дыхание.
2. Мобилизовать
подражательные способности детей и максимально использовать с помощью
звукоусиливающей аппаратуры возможности остаточного слуха для коррекции речи.
3. Работать над
развитием механизмов координации и равновесия, развивать и корректировать весь
двигательный аппарат слабослышащего ученика.
«Коррекционная
ритмика» состоит из следующих разделов:
1-раздел Развитие движений;
2-раздел
Фонетическая ритмика;
3-раздел
Слушание музыки;
4-раздел
Восприятие и исполнение попевок и песен;
В процессе поиска эффективных методик для
развития детей с различными отклонениями, изучения немногочисленной литературы
по данной теме, педагогические конференции, с участием В. А. Жилина (Россия) М.
Видмера, Р. Виршинга (Австрия), Х. Мауте (Финляндия), А. Санджорджио (Италия),
Д. Гудкина (США) мною были использованы элементы музыкально-педагогической системы
«Элементарного музыцирования» выдающего немецкого композитора Карла Орфа, как
обязательный компонент урока музыки.
Коррекционная ритмика способствуют укреплению у
детей мышечного корсета, у детей формируются правильное дыхание, развиваются
моторные функции, воспитывается правильная осанка, походка, грация движений,
что способствует в целом оздоровлению всего детского организма.
Таким образом, можно сделать вывод, что занятия
коррекционной ритмикой являются эффективной коррекционной технологией и ее
можно рекомендовать к использованию в других детских учреждениях.
Как сказал педагог и философ Р. Шнайдер «дети с
отклонениями приходят проверить нас на человечность, и поэтому всем тем, кто
хочет помочь этим детям, хочется пожелать терпения в понимании тех, кто не похож на нас».