Дауленова Ж.А.

КГУ СОШ № 5 г. Караганда, Казахстан

Использование проектной технологии на уроках английского языка

Одной из актуальных задач современного казахстанского образования

является формирование полилингвальной личности. Умение осознавать принадлежность к собственной национальной культуре. В тоже время уважать самобытность культуры другого человека, умение участвовать в межкультурном диалоге, необходимо для успеха во многих жизненных ситуациях. Именно поэтому освоение иностранного языка строится, с учетом современных мировых тенденций и охватывать различные сферы использования языка, чтобы подготовить учащихся к жизни в условиях мультилингвизма и глобализации, к диалогу в межкультурной коммуникации. В современных условиях молодое поколение столкнулось с

объективной необходимостью практического применения и изучения английского языка, что в свою очередь связано с приобретением знаний, соответствующих уровню международных стандартов.

На современном этапе развития и совершенствования образования каждый учитель понимает, что может внести свой вклад в совершенствование образования, применяя новые современные педагогические технологии. Учитель выбрала проектную технологию, так как целью данной учебной деятельности является индивидуальная заинтересованность, ответственность за процесс исследования, результат, стимулирующий учащегося к самостоятельному решению задач. Среди наиболее важных качеств современного человека является активность, ответственность, поиск нового, желание приобретать новые знания самостоятельно, т.е. учится на протяжении всей жизни. Учиться, чтобы жить, чтобы быть, чтобы творить и занять своё достойное место в жизни. Самостоятельная работа является одним из важных элементов учебной деятельности, которая стимулирует работоспособность, повышает прочность знаний.

Проектная деятельность учащихся средней школы процесс нелегкий, в котором принимают участие не только ученики, но и учитель. Роль учителя ответственная и трудоёмкая, учитель учит пользоваться литературой, интернет источниками, справочниками, энциклопедией, и, конечно же, отбирать нужную и полезную информацию.

«Скажи мне – и я забуду. Покажи мне - я могу заполнить.

Позволь мне сделать это самому - и это станет моим»

Метод проектов меняет кардинально роль учеников, они выступают активными участниками учебного процесса, учатся приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения познавательных и практических задач. Работа в команде, т.е. группе учит их работать вместе, распределять нагрузку поровну, договариваться, согласовывать, всему этому иногда бывает очень трудно научить. При этом происходит развитие функциональной грамотности, коммуникативной компетенции школьников, формируется конструктивное критическое мышление. Работа над проектом происходит в несколько этапов:

Ввод	Планиро-вание	Проблема	Выполнение	Обсуждение	Презентация	Оценка
ознакомление обсуждение целесообразность	цель задачи содержание объем состав учеников	сбор систематизация решение	учебное вне учебное сроки	Информация дизайн	ознакомление	оценка

Проектная учебная деятельность формирует и развивает функциональную грамотность, ученик овладевает следующими видами ключевых компетенций:

· Информационной: - умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем;

Ученики учатся быть самостоятельными, работать с информацией и приобретать знания.

· Коммуникативной: - учатся эффективно сотрудничать с другими детьми; находить компромисс.

· Самоорганизации: - учатся ставить цели, планировать, полноценно использовать личностные ресурсы;

· Самообразование: - учатся конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на время выполнения проекта, обеспечивая успешность и конкурентоспособность своей учебной деятельности

Проектная деятельность базируется на принципах теоретической педагогики:

· принцип доступности (соответствия возрастным особенностям);

· субъектности (содействия развитию способности осознавать свое "Я");

· принцип добровольности и партнерства (полноправного сотрудничества);

· принцип преемственности (опоры на пройденное);

· результативности, объясняя важность процесса работы и результата;

· принцип научности и созидания.

· Добавлю только, что принцип творчества и успеха является логичным завершением списка методологической базы.

· «Три кита» - полезные жизненные принципы  проектного выпускника:

· · Индивидуальность и  социальное самоопределение;

· · Сформированность навыка индивидуальной и командной работы;

· · Способность давать адекватную оценку действиям своим и чужим.

Принципиальные условия, соблюдаемые при работе над темой:

Компьютерная грамотность;

Умение аргументировать и делать логичные выводы;

Распределение материала от простого к сложному, от  частного к общему.

Подходы, позволяющие мне реализовать ключевые компетентности:

· Личностный подход: формирует социально-значимые качества выпускников – самосознание и самореализацию, социальную активность, мобильность, креативность, стремление реализовывать конкретную осознанную цель.

· Компетентностный подход: ученик из пассивного объекта педагогического воздействия превращается в активного субъекта проектной деятельности.

· Дифференцированный подход: гарантирует адекватную языковую нагрузку, отработку практических навыков самостоятельной деятельности.

·   Деятельностный подход: открывает перед ребенком весь спектр возможностей и создает установку на свободный выбор.

Проектная деятельность даёт возможность проявить себя каждому ученику, даже слабому. При этом формы работы выбирает сам ученик. Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предмету, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение мыслить, самостоятельно решать возникающие проблемы и получить результат. Проектная деятельность формирует и развивает функциональную грамотность, ключевые компетенции улучшаются от проекта к проекту, и повышается качество знаний по предмету.

Литература:

1. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. – М. Дрофа, 2004.

2. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2012

3.В.Давыдов «Проблемы развивающегося обучения» М.1986г.

4. А.В Кольцов Использование современных образовательных технологий Воронеж 2004 г.