Аубакирова С.А.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ СТУДЕНТА

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.

В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время. Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы: Подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, оборудования); Основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы); Заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: 1. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

2. Внеаудиторная самостоятельная работа; 3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Основная задача организации СРС заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.

При организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов от преподавателя требуется умелое сочетание репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной (творческой) деятельности студентов при выполнении заданий. Без репродуктивной деятельности невозможно овладеть существующими методиками, осознать основы профессиональной теории и практики через решение задач, аналогичных тем, которые даны в качестве примеров. Развить творческие способности может только самостоятельная работа студента по заданиям, требующим нестандартных решений, новых знаний, может быть, самостоятельной постановки задач и поиска путей их решения. Это возможно, когда студент сталкивается с задачами (проблемами), для решения которых у него нет готовых образцов, нет предписаний о способах решения. В такой ситуации он вынужден сам искать пути решения проблемы, размышлять, самостоятельно добывать для себя знания.

Ниже представлена в общем виде структура аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов (основные этапы ее подготовки и проведения): 1.Постановка перед студентом познавательной задачи, уяснение им этой задачи и осознание проблемной ситуации.2.Повторение студентом ранее изученного материала, связанного с предстоящей работой. Восприятие новых знаний с помощью преподавателя или книги (учебная, справочная, научная, нормативная литература). Обобщение полученных сведений. Формирование научных понятий и их усвоение, самоконтроль усвоения.3.Инструктаж студента о порядке выполнения практических заданий, усвоение им соответствующих практических знаний.4.Планирование студентом предстоящей работы. Выбор способов выполнения ее этапов из числа ему известных, поиск новых способов на основе ранее усвоенных знаний, инструктажа преподавателя и собственного опыта. Самоконтроль планирования. 5.Выполнение работы по плану на основе теоретических и практических знаний, личного опыта, интересов, убеждений, отношения к делу и т.д. 6.Приобретение новых знаний, практических умений и навыков, расширение личного опыта. 7. Контроль за своими действиями (текущий и конечный), устранение ошибок, неточностей; установление и устранение их причин; совершенствование способов выполнения работы. 8.Корректировка плана. Самопроверка и анализ конечного результата. Контроль преподавателя за деятельностью студента и текущий инструктаж. Проверка знаний, умений и навыков; анализ работы студента.

Педагогическая эффективность любого метода обучения (преподавания) и учения (усвоения) определяется не суммой переданных студентам знаний и не простым восприятием и запоминанием фактов и теоретических положений лекции, а степенью и характером воздействия на сознание и чувства студентов, уровнем их интеллектуальной творческой активности. Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.