Ережепова Д.Д., Сулейменова Ш.Б.

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева

Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки ученика

Языковой портфель - новая технология обучения. Она способствует организации речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время, а также стимулирует познавательный и творческий исследовательский процесс в обучении.

По мнению Н.Д. Гальсковой[1], языковой портфель – это документ, в котором ученик фиксирует свои достижения и опыт в овладении не родными языками. Наиболее точное определение языкового портфеля находим у Н. Ф. Коряковцевой[2]. Языковой портфель понимается как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной результат учебной деятельности обучающегося по овладению иностранным языком, дающий обучающемуся и преподавателю возможность самостоятельно или совместно проанализировать и оценивать объем работы и спектр достижений обучающегося в области изучения языка и культуры, динамику овладения изучаемым языком в различных аспектах.

Структура портфолио конкретного обучающегося зависит от множества различных факторов. По характеру и структуре представленных в портфолио материалов выделяют следующие типы портфолио:

1)  Портфолио документов. Включает коллекцию работ, собранных за определенный период обучения, которая демонстрирует прогресс обучающегося в какой-либо учебной сфере.

2)  Портфолио процесса. Отражает все фазы и этапы обучения. Позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как обучающийся интегрирует специальные знания и навыки и достигает прогресса, Кроме того, этот портфолио демонстрирует процесс рефлексии обучающегося собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчета и самооценки.

3) Показательный портфолио. Позволяет лучше всего оценить достижения обучающегося по основным предметам школьной программы. Как правило, в этот портфолио входят разнообразные аудио- и видеозаписи, фотографии, электронные версии работ. Представленные материалы могут сопровождаться письменными комментариями обучающегося, обосновывающими выбор представленных им работ [3].

На завершающей стадии оформления портфолио целесообразно создать единую опись документов, входящих в данный раздел портфолио.

Например, в портфеле ученика есть:

ü Титульный лист

ü Разделы:

q About me

q Creative work

q Progress page

q Reflexive List

q Achievements

При прохождении практики в школе я задумалась о возможности создания Портфолио школьника и поставила цель: внедрить языковой портфель в учебный процесс по английскому языку. Ведь в языковом портфеле можно собирать творческие работы и другие свидетельства, которые наглядно демонстрируют успех ученика в освоении английского языка.

Работа над портфелем началась с досье, в которое учащиеся складывали свои работы, проекты. На более позднем этапе ребята работали с биографией, ставили свои собственные учебные задачи и анализировали свои учебные достижения.

Ученик по своему выбору складывает в свой языковой портфель различные проекты и другие письменные работы, сертификаты, дипломы и грамоты рисунки, кластеры, созданные в классной или домашней обстановке.

Основная цель создания языкового портфеля: формирование межкультурной компетенции учащихся.

Задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность;

• развивать навыки рефлексивной и самостоятельной деятельности учащихся;

• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовать собственную учебную деятельность;

• содействовать индивидуализации образования школьников.

При пополнении такого портфеля, ученик осознает, насколько успешно у него идёт изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в целенаправленном развитии и доработке.

Ребята 3-го класса во время моей практики в школе начали языковой портфель по английскому языку. Прежде чем заводить языковой портфель, я провела совместно с классным руководителем 3 класса родительское собрание. Важную роль в этом играют взрослые, убедила их в том, что перед ними стоит задача по созданию максимально благоприятных, комфортных условий для всестороннего развития ученика. Родители также как и учитель должны стараться помогать своим детям сформировать ситуацию успеха, которая будет положительно мотивировать и стимулировать творческую активность школьников. Портфолио учащихся получаются более качественными, если близкие люди помогают ребенку проявить способности, раскрыть таланты. В процессе создания творческих работ повышается у учащихся интерес и желание изучать английский язык. Немаловажным оказывается установление «обратной» связи учителя с учащимися не только в рамках классно-урочных занятий, но и в процессе самостоятельной работы.

Ученики выполняли проектные работы, составляли схемы, карточки со звуками, открытки, рассказы о себе, о семье, составляли несложные кроссворды по теме «Игрушки», «Одежда», «Овощи», «Фрукты». Выполняли мини-проекты, в создании которых старались проявить фантазию и творчество. Например, во время чтения небольших текстов, среди своих учеников я решила ввести такое новшество. Вместо домашнего задания: прочитать и пересказать текст, я предложила составить тест из 5 вопросов с 4 вариантами ответов по этому же тексту. На следующий день меня удивили мои сильные ученики - они составили по 7-8 вопросов, а слабые составили по 3-4 вопроса. Но, тем не менее, я считаю, что это уже прогресс, ведь я заставила их творчески отнестись к выполнению домашнего задания. Им оказалось интереснее составить тест, чем зазубривать пересказ текста.

У меня с учениками была создана «обратная» связь не только в рамках классно-урочных занятий, но и в процессе самостоятельной работы. Эта атмосфера сотрудничества подвела меня к следующим размышлениям и выводам:

· Общая цель в классе объединяет и сплачивает учеников.

· Учитель и ученики становятся партнерами, работают в сотрудничестве, где учитель является организатором, помощником, наблюдателем.

· Самостоятельно поставленные перед собой цели и задачи обеспечивают осознанное восприятие информации.

· Самооценивание и взаимооценивание позволяют учащимся объективно оценить свои достижения.

Результаты радуют – учащиеся повысили внутреннюю самооценку. Я помогала ученикам увидеть свои достижения и недостатки; наметить путь устранения этих недоработок. В досье собирается весь материал, показывающий успехи в овладении языками. Ученик сам описывает посредством комментариев о том, какие работы удачны - а какие нет. Он учится сам себя оценивать и проводить рефлексию своей работе. Нужно стараться делать это на английском языке, начиная с простеньких слов и коротких предложений. «Языковой портфель» это такой материал, который реально позволяет увидеть прогресс в овладении английским языком и конечно же помогает развивать речевые способности.

Для учителя портфель служит инструментом неформального оценивания достижений учащегося и развитие его личности. Это оценка стараний и трудов, которые приложил ученик.

Языковой портфель позволяет учащемуся и преподавателю проследить динамику владения языком в течение определенного времени и тем самым отразить своеобразную биографию своего языкового развития.

Список литературы

1. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в области изучения иностранных языков//ИЯШ. 2000. №5. С. 6-11.

2. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М., 2002.

3. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в зарубежной образовательной практике //Вопросы образования.-2004.-№3.-С.201-238