ЗАВИСИМОЕ ПОВЕДЕНИЕ
ШКОЛЬНИКОВ
В
ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
Битенбаева С.Р., магистрант 1 курса
специальности «Социальная педагогика и самопознание», факультет философии и
политологии,
КазНУ им. аль-Фараби
Научный руководитель: Қасен Г.А., к.п.н., и.о профессора кафедры педагогики и
образовательного менеджмента
Аннотация
В статье рассматривается актуальная общественная
проблема – зависимое поведение школьников.
Среди множества проблем, которые наиболее актуально обсуждаются в
современном обществе –это конечно проблемы зависимого поведения школьников. А
ученический возраст – особый период жизни человека. Зависимое поведение
личности представляет собой серьезную социальную проблему, поскольку в выраженной
форме может иметь такие негативные последствия, как утрату работоспособности,
конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наиболее
распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любого ученика.
Ключевые слова: превенция зависимого поведения,
зависимое поведение школьников, аддиктивное поведение, распространенный вид
девиации, педагогическая профилактика;
образовательная среда
Abstract
In
this article is considered the actual social problem – dependent behavior of
school students. Among the numerous problems that are actually discussed in the
modern society is the problem of dependent behavior of school students. The
school student’s age is the special in a person’s life. Dependent behavior of
school students present serious social problem as in expressed form can have
negative consequences like disablement, tension with surrounding, a commitment
a crime. Besides, it is the most widespread kind of deviation, one way or
another affected any of school student.
Key words: Prevetion
the dependent behavior, dependent behavior of school students, addictive
behavior, the most widespread kind of deviation, pedagogical prevention,
education medium.
Введение
Зависимое поведение личности представляет собой серьёзную
социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные
последствия, как утрату работоспособности, конфликты с окружающими, совершение
преступлений. Кроме того, это наиболее распространённый вид девиации, так или
иначе затрагивающий любую семью.
В широком смысле под зависимостью понимают «стремление полагаться на кого-то
или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации». Условно можно
говорить о нормальной и чрезмерной зависимости. В некоторых случаях наблюдается
нарушение нормальных отношений зависимости, склонность к чрезмерной
зависимости, которая порождает проблемные симбиотические отношения, чрезмерную
привязанность к чему-либо, или зависимое поведение.
В реальной жизни более распространены такие объекты зависимости, как: 1)
психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики); 2) алкоголь (в
большинстве классификаций относится к первой подгруппе); 3) пища; 4) игры; 5)
секс; 6) религия и религиозные культы. 7) социальные сети;
В широком смысле зависимое поведение
можно определить, как одну из форм деструктивного поведения, которая выражается
в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического
состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией
внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что
сопровождается развитием интенсивных эмоций. Именно уход от реальности является
основанием, составляющим сущность зависимого поведения. Неудовлетворяющая
реальность – это в каком-то смысле всегда внутренняя реальность, так, как и в
случаях, когда речь идет о внешней «средовой» реальности, последняя
воспринимается, осознается или производит эффект на подсознание, приводя к
возникновению того или иного, вызывающего дискомфорт внутреннего психического
состояния, от которого возникает желание избавиться.
Статья
посвящена роли и значению различных методик профилактики зависимых форм
поведения, а также возможности их реализации в контексте образовательной среды
как фундаментальному условию формирования культуры здоровья и ценностей
здорового образа жизни, направленному в конечном итоге на повышения качества
человеческого потенциала. Ключевые слова: зависимое поведение, педагогическая
профилактика; образовательная среда. В широком смысле зависимое поведение можно
определить, как одну из форм деструктивного поведения, которая выражается в
стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния
посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на
определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается
развитием интенсивных эмоций. Именно уход от реальности является основанием,
составляющим сущность зависимого поведения. Неудовлетворяющая реальность – это
в каком-то смысле всегда внутренняя реальность, так, как и в случаях, когда
речь идет о внешней «средовой» реальности, последняя воспринимается, осознается
или производит эффект на подсознание, приводя к возникновению того или иного,
вызывающего дискомфорт внутреннего психического состояния, от которого
возникает желание избавиться. Современные исследования определяют широкий
взгляд на понятие аддикции как на специфическое поведение, в «формировании которого
участвуют как социальные условия, так и психологические и физиологические
особенности человека» [3]. Так же следует отметить, что наряду с термином
«аддикция» используется сочетание «аддиктивное поведение», «аддиктивное
состояние», «зависимость или зависимое поведение». Как отмечает профессор Л.Г.
Буйнов: «зависимое поведение чаще означает, ситуацию, когда болезнь как
таковая, еще не сформировалась, а имеет место нарушение поведения, при
отсутствии физической и индивидуальной психологической зависимости» [1].
Можно выделить три основных вида
зависимостей: химические зависимости, нехимические зависимости, промежуточные зависимости. Несмотря на
кажущиеся внешние различия, рассматриваемые виды зависимостей имеют принципиально
схожие психологические признаки. В связи с этим можно выделить общие признаки
зависимого поведения, прежде всего, данное поведение проявляется в устойчивом
стремлении к изменению психофизического состояния. Данное влечение переживается
человеком, как импульсивно-категорическое, непреодолимое, не насыщаемое. В
общефилософском понимании профилактика (от греческого «prophylaktikos» –
предохранительный) есть предупреждение возникновения какого-либо процесса,
явления или действия. В общенаучной трактовке профилактика — это совокупность
мероприятий, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и
распространения болезней человека, на улучшение физического развития населения,
сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия. Применительно к процессу
формирования зависимостей, профилактика понимается как «комплекс социальных,
медико-биологических и образовательных мероприятий, направленных на выявление
причин и условий, способствующих возникновению зависимостей, на предупреждение
развития и ликвидацию их негативных личностных, социальных и медицинских
последствий» [2]. В настоящее время разработаны и реализуются на практике
следующие методы профилактики зависимого поведения.
1. Информационный. Данный метод
основан на представлении фактов об опасности взаимодействия с предметами или
действиями, вызывающими зависимое поведение (ПАВ, игровая деятельность и т.д.),
и о социальных, правовых и медицинских последствиях такого взаимодействия. С
точки зрения психологии, эффективность метода объясняется когнитивной моделью
зависимого поведения, согласно которой субъект самостоятельно принимает более
или менее осознанное решение о взаимодействии с конкретным предметом.
2. Метод, связанный с
формированием жизненных навыков. Под жизненными навыками понимаются навыки
поведения и общения, которые позволяют субъекту контролировать и направлять
свою жизнедеятельность, развивать умение жить вместе с другими и вносить
изменения в окружающую среду. Ведущими компонентами этой теории являются
активные, основанные на опыте методы и групповая работа с молодежью.
Профилактику зависимого поведения в данном случае следует осуществлять через
включение субъекта в социальную деятельность. Такое научение происходит при
обсуждении разнообразных проблем из всех сфер жизнедеятельности, повышении
устойчивости к социальным влияниям, формировании навыков общения, уверенности в
себе при повышении индивидуальной и социальной компетентности.
3. Метод «эмоционального научения».
Здесь профилактическая работа концентрируется на ощущениях и эмоциях субъекта,
а также на умении управлять ими. В основе метода лежат экспериментально
подтвержденные положения о том, что зависимое поведение чаще развивается у лиц,
имеющих как затруднения в определении и выражении эмоций, так и личностные
факторы риска, исходя из чего, риск зависимости может быть снижен путем
развития эмоциональной сферы. Наиболее эффективным в образовательном поцессе
является использование психоэмоциональных методов коррекции функционального
состояния (аутогенная тренировка, психогимнастика, арттрерапия, ролевая игра)
[5; 6; 8].
4. Метод «физиологического
воздействия». Предполагает профилактическую работу по принципу коррекции
функционального состояния центральной нервной системы. Учитывая, что любые
аддикции формируются с задействованием основных нервных центров и
нейромедиаторов, то наиболее перспективным в образовательном процессе является
использование психофизиологических методов коррекции (самомассаж, дыхательные
упражнения, физические упражнения, воздействие на биологически активные точки)
[9; 10; 11].
5. Метод альтернативной деятельности.
Он базируется на положении о том, что при формировании позитивной зависимости
от среды люди приобретают [4; 7]. Похожая статья: Развитие социального
интеллекта дошкольников как фактор первичной профилактики зависимого поведения
6. Пропаганда здорового образа жизни.
Профилактика основана на воспитании альтернативных привычек, таких как занятие
спортом, активный досуг, здоровый режим труда, мероприятия по укреплению
здоровья и др., которые могут стать барьером формирования зависимого поведения
[12]. Совокупность обозначенных методов составляет профилактические программы,
реализуемые на нескольких уровнях. Традиционно в системе профилактической
работы выделяется три уровня. Первичный уровень направлен на выявление и
устранение причин, провоцирующих такое поведение, и предполагает работу, как с
группами риска, так и с лицами, не проявляющими склонности к зависимому
поведению. Объектом профилактической работы на данном уровне является также
ближайшее социальное окружение. Именно данный уровень может быть эффективно
реализован в рамках общеобразовательных учебных заведений в контексте
образовательного процесса. Вторичный уровень профилактики предполагает работу с
теми, у кого наблюдается склонность к формированию зависимого поведения с целью
изменения моделей поведения и развития личностных ресурсов, препятствующих
зависимости. Третичный уровень связан с предупреждением рецидивного поведения
аддиктов. На этих уровнях профилактические мероприятия реализуются
специалистами профильных медицинских учреждений. Следует отметить, что
подростковый, да и юношеский возраст является сложным «кризисным» этапом
развития и характеризуется изменениями в психофизиологическом, психологическом
и социально-личностном плане. Именно на этом этапе могут проявляться черты
отклоняющегося поведения, в том числе возникать риски развития зависимостей
разных видов. Так как на данном возрастном этапе, значительная часть молодых
людей «включены» в систему социальных институтов сферы образования, то активное
применение различных подходов к профилактике зависимых форм поведения в рамках
образовательного пространства представляется особенно актуальным и важным. При
этом образовательная модель профилактики зависимого поведения построена на
учебно-воспитательных методах деятельности специалистов образовательных
учреждений, направленных на формирование у детей и молодежи знаний о социальных
и психологических последствиях зависимостей; создание педагогических условий
для диагностики, предупреждения, исправления деструктивных стратегий поведения
учащихся; развитие их личностных ресурсов, способствующих успешной адаптации к
требованиям среды.
Современный социум характеризуется
кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Происходит резкая
смена привычных стереотипов, дестабилизация финансового положения
и ситуации на рынке труда, что способствуют потере чувства безопасности
у значительной части населения России. Возникает реальная проблема
неуверенности и страха перед действительностью, что порождает стремление
уйти от реальности. В большей степени этому страху подвержены люди
с низким адаптационным потенциалом, к которым в первую очередь
относятся подростки. Стремительный рост числа молодых индивидов
с аддиктивным поведением и высокая социальная значимость проблемы
возводят изучение данного вопроса в одну из центральных задач современной
педагогической науки. Важно понимать, что несовершеннолетний с аддиктивным
поведением не пойдет на межличностный контакт с педагогом, если не учесть
психологический барьер, обусловленный негативным отношением данной личности
с окружающими. Очень важно понять и принять такого подростка
с его позитивными интересами, помочь ему реализоваться в реальном
социуме, показать перспективы его дальнейшего развития. При выражении педагогом
недовольства поведением такого подростка, он ни в коем случае не должен
переходить на уровень личностных оскорблений, унижений, как бы ни была велика
его отрицательная реакция. Воспитание несовершеннолетних аддиктов через любовь
к искусству, спорту, литературе также должно быть очень осторожным, ибо
иногда в этих отраслях индивиды могут найти сюжеты, идущие вразрез
общественной морали. Большую роль при выборе этой формы воспитания играет
анализ используемых произведений с учетом уровня развития подростка. Педагоги
учебных заведений должны четко представлять себе, что личность
подростка-аддикта — это сложный объект перевоспитания. С одной
стороны, подросток с аддиктивным поведением, при грамотной педагогической
стратегии поддается позитивному влиянию, поскольку черты его характера еще не
утеряли пластичность и, следовательно, их можно изменить, но эти же качества
создают и сложные проблемы — личность подростка достаточно легко
подвергается не только позитивному, но и негативному влиянию, особенно со
стороны значимых для него людей. Поэтому часто можно наблюдать как бывают
сорваны из-за ситуативных обстоятельств успешно начавшиеся процессы
перевоспитания. Серьезного внимания требует управление процессом таких
познавательных качеств, как интересы, характер (психологическая структура
личности), воля. Иерархизированная, упорядоченная совокупность устойчивых
индивидуально-психологических особенностей личности, формирующихся
в процессе жизнедеятельности и проявляющаяся в способах
типичного реагирования личности в деятельности, поведении и общении
представляет собой характер [13, с. 211–212]. Признавая устойчивость личностных
особенностей черт характера, мы не принимаем это как неизменность.
В течение онтогенеза определенные его черты претерпевают существенные изменения.
В то же время надо понимать, что черты характера не могут изменяться также
быстро и легко как, например, настроение. Это сложный и длительный
процесс, меняющийся под воздействием нового жизненного опыта или
в результате целенаправленного воспитания и самовоспитания личности.
Главная задача педагога в работе с аддиктивным подростком —
устранение отрицательного отношения к окружающим, нивелирование стремления
к деструктивным явлениям социума, преодоление абулии, цинизма,
интравертированности и т. д. Кроме опоры на сформировавшиеся
положительные черты личности несовершеннолетнего, необходимо изменить его
правосознание и правовую культуру, инициирующих стремление
к самоисправлению, самодетерминации, самореализации как ответственного,
зрелого индивида. Типичными ошибками педагога является вербальное мрачное
прогнозирование, отнимающее шансы у подростка на исправление: «ты
неисправимый», «твой дом тюрьма» и т. д. Важной опорой
в воспитательно-превентивной деятельности является формирование футуристических
витальных тенденций несовершеннолетнего, связанных с выбором
и освоением будущей профессии. Социально запущенные аддиктивные подростки,
практически не посещая школу, не видят своего будущего, не представляют, как
и где они могут наверстать упущенные знания и живут сиюминутными
удовольствиями, используя их как компенсаторный механизм. Не жалея оказавшихся
в такой ситуации подростков, преподаватель должен четко донести до них
мысль, что чудес не бывает и только огромный кропотливый труд может помочь
им овладеть жизненными и учебными компетенциями, которые помогут
в выборе желательной и интересной профессии. В процессе
реабилитации подростков-аддиктов необходимо учитывать один из основополагающих
постулатов отечественной педагогики и психологии —
деятельность — основа воспитания. Смысл его в том, что невозможно
перевоспитать индивида только морализаторством нравоучений без включения
в конструктивную коллективную деятельность. Следовательно, при работе
с подростком-аддиктом чрезвычайно важно помочь ему восстановить статус среди
сверстников и преодолеть отчуждение от учебного учреждения. С точки
зрения Ч. А. Шакеевой «одной из важных сфер, где формируются
определенные взгляды, жизненные позиции, ценностные ориентации человека
является круг общения и взаимодействия личности» [14, с.64].
Исследователи В. П. Кузовлев, А. В. Музальков также
указывают на значимость детского коллектива как «среды, в которой
концентрируются возможности наиболее эффективного воспитания, образования,
коллективистских качеств личности, дисциплинированности учащихся
в учебной, общественно-полезной и других видах деятельности» [15,
с.103]. Подросток-аддикт тем быстрее адаптируется к коллективу, чем более
он для него референтно значим. Его деятельность в коллективе должна
проходить в атмосфере психологического комфорта и гармонии
и помогать реализовывать потребность в самоутверждении. Одна из
важнейших причин подростковой аддикции — неумение несовершеннолетнего
распоряжаться своим свободным временем, отсюда понятно, что в профилактике
правонарушений подростков отводится учреждениям дополнительного образования,
развивающим их просоциальные интересы и обучающим правилам рационального
использования досуга. Аксиоматично мнение В. Ю. Бабайцевой
в том, что «в основу работы с трудными подростками и их семьями
должно быть положено уважение к родителям, их детям, опора на
положительные качества подростка, четкость и забота о судьбе каждого
ребенка…» [16, с.41]. Один из известных исследователей трудного
подростка А. И. Кочетов полагает, что педагогические воздействия
на его личность выполняют следующие функции:
1. Восстановительную. Предполагающую
восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка
до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его
добрых делах.
2. Компенсирующую. Заключающуюся
в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной
недостаток усилением деятельности в той области, которую любит,
в которой может добиться быстрых успехов. Если подросток плохо учится, он
может преуспеть в спорте, труде и т. д.
3. Стимулирующую. Направленную на
активизацию положительной общественно полезной деятельности ученика, которая
осуществляется посредством осуждения или одобрения, т. е. небезразличного
эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам.
4. Исправительную. Связанную
с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагающую
применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера,
т. е. коррекцией поведения [17, c.102–103]. Можно считать успешным педагогическое
воздействие на личность если в подростке удалось пробудить потребность
в самоизменении. Этот процесс начинается с самокритики, развитии
нравственного начала и ответственности за свое поведение. Для нас
представляет интерес точка зрения Е. П. Белозерцева, который убежден,
что «ценностные ориентиры или идеалы человека можно, с известной долей
условности, выстроить в три своеобразных ряда. В первый входят
идеалы, связанные с личной жизнью — семья, дом, счастье,
благополучие, карьера. Второй составляют идеалы общественные — нация,
государство, определенный социальный строй. И, наконец, идеалы, которые принято
называть высшими. Человеческое сознание связывает их происхождение
с Божественной силой, что конкретизируется в ряде понятий
нравственного характера, которые символизируют собой духовное совершенство
каждого индивида, народа, человеческого общества в целом. Образно эти
понятия можно назвать Добро, Красота, Любовь, установка на которые пронизывает
собой всю многовековую историю отечественного любомудрия» [18, с.198]. На наш
взгляд, исследуемая нами проблема может быть успешно решена если к усилиям
превентивной педагогики, социальной работы, социально-педагогического
и психологического обеспечения добавится и нормативно-правовое
обеспечение, включающее наличие действенных правовых норм и механизмов,
позволяющих реализовать на практике охрану и защиту личности, семьи,
детства, здоровья, прав ребенка и создать более совершенную
судебно-пенитенциарную систему для несовершеннолетних правонарушителей, способствующих
формированию правовой и политической культуры в процессе
социализации. Похожая статья: Профилактика аддиктивного поведения у подростков
посредством формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни
Проанализированные нами тенденции усиления эффективности, превенции
аддиктивного поведения несовершеннолетних, предполагают решение следующих
задач:
-
развить
социальный иммунитет, привить интерес к просоциальному поведению;
- обучить приемам
адекватной активности саморегуляции, автономности, ответственности;
- обрести позитивный
социальный статус, найти свое место в группе;
- инициировать
способность к креативным действиям, использовать их как необходимую
жизненную стратегию; -
опираясь на положительный опыт, исключить паттерны дезадаптивного поведения,
укрепить конструктивное мировоззрение.
Заключение
Аддиктивное поведение обычно воспринимается как
некоторое пограничное состояние между нормой и зависимостью. В ситуации с
подростками эта грань особенно тонка. В более общем смысле под аддикцией
понимают различные способы ухода от реальности – с помощью игр, психоактивных
веществ, навязчивых действий, других видов активности, которые приносят яркие
эмоции. Естественная способность к адаптации и преодолению тяжелых жизненных
обстоятельств у таких подростков снижена.
«Любые виды аддиктивного поведения у детей – «крик о
помощи», сигнал о необходимости срочного вмешательства для сохранения ребёнка
полноценным членом общества.»
Список
использованной литературы:
1. Буйнов, Л.Г. Сохранение здоровья школьников как
педагогическая проблема [Текст]: / Л.Г. Буйнов, Л.П. Макарова, М.В. Пазыркина
// Современные проблемы науки и образования №4, Пенза, 2012 – стр.242.
2. Буйнов, Л.Г. Статокинетическая устойчивость и подходы к ее
фармакологической коррекции [Текст]: / Л.Г. Буйнов // Обзоры по клинической
фармакологии и лекарственной терапии, Санкт-Петербург, 2002 год, том 1, № 2,
стр. 27 – 50.
3. Матусевич, М.С. Методические основы построения
программ снижения риска наркотизации в молодежной среде на уровне
муниципального образования // М.С. Матусевич, А.П. Новожилова // Молодой
ученый. 2012. № 8. с. 360-364.
4. Сорокина, Л.А. Активизация познавательной
деятельности обучающихся как средство формирования метапредметных результатов
при изучении курса естествознание [Текст] / Л.А. Сорокина // Молодой ученый.
2013. №12. с. 522-524.
5. Сорокина, Л.А.
Комплексное использование методов активизации познавательной деятельности при
изучении курса «естествознание» (5 класс) [Текст]: / Л.А. Сорокина // История и
педагогика естествознания. 2013. № 1. с. 29-30.
6. Сорокина, Л.А. Комплексное использование методов
активизации познавательной деятельности при изучении курса естествознание в 5
классе. Учебно-методическое пособие [Текст]: / Л.А. Сорокина // Издательство
«РГПУ им. А.И. Герцена», СПб, 2012 – 85 с.
7. Сорокина, Л.А. Методы активизации познавательной
деятельности при изучении курса «естествознание» как средство формирования
планируемых результатов обучения [Текст]: / Л.А. Сорокина // Известия
Самарского научного центра Российской академии наук. 2011. Т. 13. № 2-6. с.
1344-1347.
8. Сорокина, Л.А. Психоэмоциональные, дидактические и
психофизиологические методы активизации познавательной деятельности школьников
в методике преподавания курса «Естествознание» (5 класс) // История и
педагогика естествознания. 2013. № 2. с. 29-32.
9. Сорокина, Л.А. Способ повышения умственной
работоспособности человека патент на изобретение / Л.Г. Буйнов, Сорокина Л.А. и
др. RUS 2435617 23.03.2010
10. Сорокина, Л.А. Способ повышения умственной
работоспособности человека патент на изобретение/ Л.Г. Буйнов, Сорокина Л.А. и
др. RUS 2437689 04.06.2010
11. Сорокина, Л.А. Способ повышения умственной
работоспособности человека патент на изобретение / Л.Г. Буйнов, Сорокина Л.А.
RUS 2453346 27.04.2010
12. Сыромятникова, Л.И. Реализация здоровье формирующих
образовательных технологий в области педагогического образования [Текст] / А.А.
Борисов, Л.И. Сыромятникова, Л.П. Борисова // Молодой ученый. 2012. № 6. с.
375-377.
13. Реан А. А. Психология
подростка. М., Прайм-Еврознак, 2008.
14. Шакеева Ч. А. Ценностные
ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических
условиях. — М.: Институт практической психологии, 1998.
15. Кузовлев В. П.,
Музальков А. В. Психолого-педагогическая характеристика
активности учащихся. Монография. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина,
2002.
16. Бабайцева В. Ю. Личностно-ориентированный
тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе
с трудными детьми. Дис.канд.пед.наук. — М., 1997.
17. Кочетов А. И. Перевоспитание
подростка, — М.: Педагогика, 1972.
18. Белозерцев Е. П. Образ и смысл русской школы: