Бадамбаева В.М.

Университет Туран, г. Алматы,  Казахстан

Процесс усвоения иностранных языков через призму когнитивно-лингокультурологических технологий

В современных условиях разнообразия методик и педагогических подходов  к процессу обучения иностранным языкам, с учетом необходимости внедрения полиязычного обучения в Казахстане, показателем успешности реализации этого процесса становится качество усвоения иностранных языков. Усвоение представляет собой сложное, многозначное понятие, может трактоваться с разных позиций, с точки зрения разных подходов.

В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применение их в новой ситуации решения практической и теоретической задачи; т.е. использование этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. По определению С. Л. Рубинштейна, «процесс прочного усвоения знаний - центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях,  по-разному им оперируя, и т. д.» (1). 

Зимняя И.А. рассматривает усвоение «во-первых, как механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» социо-культурного общественно- исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий (соответственно умений и навыков), нравственных норм, этических правил поведения. Такое усвоение осуществляется на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения, обобщения, принятия решений и собственных действий безотносительно к тому, как оно протекает – стихийно или в специальных условиях образовательных систем.

Во-вторых, усвоение – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.

В-третьих, усвоение – это результат учения, учебной деятельности.» Говоря о прочности, системности, качественности усвоения учебного материала чаще всего имеют в виду именно результативную сторону. По отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, «центральной части процесса обучения», по Рубинштейну С.Л. Более того, согласно Давыдову В.В., «усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности» (2).

Таким образом мы приходим к определению усвоения как результата сложного, многозначного процесса приобретения социо-культурного общественно-исторического опыта, включающего все познавательные аспекты, нацеленные на прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение  полученных знаний и применение их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач.

В условиях полиязычного обучения качественное усвоение сразу нескольких языков – казахского, русского и английского становится вопросом особо актуальным. С.С. Кунанбаева рассматривает когнитивно-лингокультурологические технологии как концептуальные основы теории иноязычного и полиязычного образования, процесс усвоения в которых также является результатом формирования и развития полиязычной личности как субъекта межкультурной коммуникации и ориентированности на требования будущей профессиональной деятельности. (3)

В.А. Крутецкий выделяет четыре основных компонента усвоения. Пер­вый компонент усвоения — положительное отношение студентов — выражается в их внимании, интересе к содержанию занятия. В условиях полиязычного обучения этот компонент приобретает первоочередное значение. Часто причиной неудачи усвоения иностранных языков является низкая мотивация обучаемых, являющаяся следствием наличия языкового барьера, недостаточной направленностьи обучения  на  профессиональную компетентность, ориентира не на получение знания как конечного результата учебного процесса, а на «оценку» в аттестате.

Процесс непосредствен­ного чувственного ознакомления с учебным материалом (второ­й компонент усвоения) имеет  два суще­ственных момента: на­глядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых. При этом отмечается необходимость связи пред­метной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности. Компьютерная учебная среда максимально соответствует этому компоненту усвоения благодаря своим технологическим характеристикам, таким как: возможность предъявления учебной информации не только рационально, но и образно, используя цвет, звук, графику, мультипликацию, применение синтезатора речи с использованием интерактивного видео; использование средств мультимедиа, значительно позволяющих хранить и использовать на много больше информации, что позволяет воспроизводить запись отдельных слов, фраз и целых текстов, записывать свою речь, прослушать ее и сравнить с эталоном; возможность вести обучение в индивидуальном темпе; обеспечение конфиденциальности процесса обучения и другие.

Процесс мышления как третий компонент усвоения рассма­тривается в терминах осмысливания и понимания всех связей и от­ношений, включения нового материала в уже имеющуюся в опы­те обучающегося систему.   Четвертый компонент усвоения свя­зан с процессами запоминания и сохранения учебного материа­ла в памяти. Многочисленные исследования в этой области (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.) позволяют отметить, что на­ибольшая эффективность этих процессов определяется: а) кон­кретностью установки на условия запоминания (время, цель, ха­рактер использования в практике и т.д.) и б) включенностью обу­чающегося в активную собственную деятельность.

Четвертый этап усвоения — применение на практике — есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. Существенна мысль С.Л. Рубинштейна, что на этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практиче­ские, цели. Это «жизненный контекст, в котором знания и уме­ния обретают иные качества».

В аспекте когнитивно-лингокультурологической технологии образования четвертый аспект усвоения можно охарактеризовать как «компетентностное моделирование образования» (согласно С.С. Кунанбаевой). В его основе заложено стремление подготовить современных специалистов с формированными навыками самостоятельного профессионального образования, способного реализовывать свой интеллектуальный  потенциал в условиях рыночной экономики.

Литература

1.     Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Москва. 1973, -с.85.

2.     Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьника. Москва. 1976, -с.152.

3.     Кунанбаева С.С. « Компетентностное моделирование профессионального иноязычного образования.» - Алматы, 2014 – 192 стр.