Филологические науки / 5. Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

Читао И. А., Хатхе А. А., Адзинова Ф.С.

Адыгейский государственный университет, Россия

ТЕСТЫ КАК МЕТОД ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Изменившиеся цели и содержание обучения влекут за собой изменение целей и содержания контроля.

При оценивании сформированности лингвистической компетенции наиболее важное место по праву отводится тестам. Тесты открывают новые возможности в процессе аттестации, поскольку именно они обеспечивают оценки, обладающие необходимыми свойствами: обоснованностью, объективностью и сопоставимостью.

По мнению В.И. Васильева и Т.Н. Тягуновой культура классификации тестов состоит в том, что она, с одной стороны служит ориентиром для конструирования, выбора и оценки качества тестов, а с другой облегчает их комплектование, сертификацию, применение. [1, с. 33]

Тесты используются для получения определенной информации. По мнению известного тестолога А. Хьюза все тесты учебных достижений можно разделить на четыре категории согласно видам интересующей нас информации: тесты общих умений (proficiency tests), тесты успешности (achievement tests), диагностические тесты (diagnostic tests), и тесты «распределения» (placement tests).

Тесты общих умений предназначены для оценивания способности людей к языковому обучению независимо от имеющейся у них подготовки. Поэтому содержание теста общих умений не основано на содержании или целях языковых программ. Скорее, он предназначен для определения того, что кандидаты смогут сделать, чтобы выучить иностранный язык, чтобы знать его.

Например, такой тест может иметь несколько вариантов: один для гуманитарных специальностей, другой для технических специальностей.

В отличие от тестов общих умений, тесты успешности непосредственно связаны с содержанием языковых курсов, их цель – установить, насколько успешно отдельные студенты, группы студентов продвинулись в достижении целей обучения. Различают три вида тестов успешности: тесты итогового контроля, тесты текущего контроля и тесты промежуточного контроля.

Тесты текущего и промежуточного контроля, как их предлагают называть, предназначены для оценивания прогресса, сделанного студентами. Так как «прогресс» – движение к достижению цели, то эти тесты должны быть связаны с целями обучения. Одним способом оценивания прогресса должен был бы являться итоговый тест, улучшение результатов отражало бы прогресс в обучении.

Диагностическое тестирование используется для идентификации уровня обученности студентов на промежуточном этапе. Диагностические тесты предназначены, прежде всего, для того, чтобы установить какое обучение является необходимым далее. На практике этой цели часто соответствуют тесты общих умений.

Отсутствие эффективных диагностических тестов – это проблема современной тестологии. Они могли бы быть чрезвычайно полезны для индивидуального обучения или самообразования. Студенты видели бы, в каких разделах у них существуют пробелы, и могли бы заниматься самостоятельно. К счастью, доступность относительно недорогих компьютеров с большой памятью может изменить ситуацию.

Тесты «распределения», как это следует из их названия, предназначены для обеспечения информации, которая поможет распределить студентов по группам, соответствующих их уровню обученности. [2, с. 96].

Одну из самых полных классификаций лингводидактических тестов можно найти в работе И.А. Рапопорта. В этой работе классификация доводится по следующим основаниям:

1. По целевым, функциональным и содержательным признакам: по цели применения, по виду осуществляемого контроля, по статусу контролирующей программы, по объекту контроля, по характеру контролируемой деятельности, по направленности тестовых заданий, по соотнесению с нормами или критерием.

2. По формальным признакам: по структуре и способу оформления ответа, по использованию средств оперативной обратной связи.

Приведенная классификация является достаточно полной, однако согласно работам ряда исследователей (Цатурова И.А., Коккота В.А.) ее некоторые пункты могут быть дополнены или детализированы. Так, например, согласно целям применения языковые тесты могут быть классифицированы следующим образом:

1. тесты учебных достижений;

2. тесты общего владения иностранным языком;

3. диагностические тесты;

4. тесты способностей.

Тесты учебных достижений принято составлять точно по программе обучения и использовать для осуществления текущего, промежуточного и итогового контроля. Эти тесты, кроме того, выявляют ошибки и недостатки обучения и поэтому имеют также некоторые диагностические функции.

Тесты общего владения иностранным языком составляются независимо от программ предыдущего обучения. В тест такого рода может быть заключена проверка тех иноязычных навыков и умений, которые будут необходимо при дальнейшем обучении. Таким образом, этот вид теста может выполнять и прогностические функции.

Для составления диагностических тестов с помощью предварительного опробования как можно большего количества объектов тестирования выявляются трудности и ошибки, типичные для данного контингента тестируемых. Этот вид теста, естественно, выявляет и качество предыдущего обучения, т.е. является тестом учебных достижений.

Прогноз будущей успешности обучения иностранным языкам может быть составлен на базе теста общего владения иностранным языком, если тестируемый уже обучен. Однако, в самом начале изучения иностранного языка используются специальные прогностические тесты, выявляющие разные способности к изучению иностранного языка.

Несмотря на разнообразные подходы в отечественной и зарубежной литературе дискуссии по вопросу классификации тестов продолжаются. Одним из самых простых, а потому очевидных, выглядит подход, который предложил Н.Е. Гронланд. В нем в качестве признака демаркации видов выбирается характер задач, решаемых преподавателем с помощью тестов в процессе обучения.

При этом подходе выделяются:

1) задачи, стоящие перед преподавателем на входе в обучение;

2) текущие задачи;

3) задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса.

В заключение отметим, что исследования, которые ведутся в настоящее время в области лингводидактического тестирования российскими и зарубежными тестологами, со всей очевидностью свидетельствует о необходимости использования эффективных методов оценивания уровня обученности. Тестирование рассматривается как один из перспективнейших методов, предназначенных для установления уровня обученности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов; Орловский государственный технический университет. – Орел, 2000. – 145 с.

2. Цатурова, И.А. Тестирования устной коммуникации / И.А. Цатурова, С.Р. Балуян. – М.: Высшая школа, 2004. – 127 с.