МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Н.Т. Кадралиева, Е.В. Борисова
Астраханский государственный университет, г. Астрахань
В
статье рассматривается понятие «психологическая готовность», предлагается
модель психологической готовности старшеклассников к обучению в вузе,
раскрываются компоненты данной модели.
Ключевые слова: психологическая готовность,
мотивационная готовность, когнитивная готовность, коммуникативная готовность,
эмоционально-волевая готовность.
Понятие готовности встречается в образовании и
управлении, мобилизационных и мотивационных задачах, при эксплуатации
технических средств и в проектно-созидательной деятельности, в других видах
человеческой активности.
В психологии готовность рассматривается как
свойство личности, которое развивается в результате накопления жизненного
опыта, базирующегося на формировании позитивного отношения к данной
деятельности, осознание мотивов и потребностей в ней, объективизации ее
предмета и способов взаимодействия с ним [5]. М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович
понимают готовность как избирательную, прогнозируемую активность личности на
этапе ее подготовки к деятельности [4]. В.А. Моляко связывает психологическую
готовность с целеустремленной деятельностью и определяет готовность как
существенное условие реализации, регуляции, стойкости, эффективности
деятельности [9]. Таким образом, понятие «готовность» неразрывно связана с
определенной деятельностью и эффективностью ее осуществления.
В психологии всесторонне изучено поняти
«готовность к обучению в школе» (А. Анастези, Л.И.Божович, А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В.
Запорожец., А.Р.Лурия, Е.И. Рогов и др.),
которое, в общих чертах, определяется как овладение умениями, знаниями,
способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня
усвоения школьной программой поведенческими характеристиками. Г.А. Бокаревой и
Е.М. Ибрагимовой изучается готовность к окончанию школы, которая, по их мнению,
зависит от особенностей жизненного плана личности, ее социальной пластичности и
влияет на характер адаптации в новых условиях [2;6]. Применительно к
выпускникам школы В.А. Крутецким
используется также понятие готовности к преодолению трудностей при
осуществлении своих жизненных планов, исследование которой становится особенно
актуальным в связи со сложными преобразованиями, происходящими в современном
обществе [8]. А.П. Беляевой, Н.Ю. Бугаковой, Г.В. Мухаметзяновой выявляются
дидактические условия формирования готовности старшеклассников к выбору
профессии и продолжению обучения в системе непрерывного образования, в том
числе комплектование групп по интересам и склонностям; свободный выбор профиля
либо направления профессиональных проб и переход учащегося на интересующие его
направления; программное обеспечение; использование профессиоведческих
характеристик изучаемых типажных профессий; моделирование условий, ситуаций, в
которых проявляются профессионально важные качества, наличие достаточно
оснащенной материально-технической базы по включению учащихся в практическую
деятельность, соответствующую реальным технологическим и производственным
процессам [1;3;10]. Готовность к поступлению в вуз рассматривается А.Б.
Кагановым как сложное комплексное интегративное качество личности,
представляющее динамическое состояние индивида, обладающего теоретической и
психологической подготовленностью к обучению в вузе, сформированной
профессиональной направленностью и способностью к адаптации в новых условиях
обучения [].
Исследования проблемы подготовки школьников к
получению высшего профессионального образования ведутся в различных
направлениях. Но в психологической и педагогической литературе вопросы
психологической готовности к обучению в вузе исследовались недостаточно полно.
В соответствии с задачами нашего исследования нами были выявлены и описаны
личностные характеристики, актуальные в контексте профессионального
самоопределения на этапе поступления старшеклассников в вуз.
Структуру психологической готовности
старшеклассников к обучению в вузе составляют следующие компоненты.
Мотивационная
готовность
включает в себя желание обучаться в вузе по избранному направлению подготовки
(что предполагает осознанный выбор и наличие представлений о будущей
профессиональной деятельности) и выполнять все обязанности в соответствии с
новым статусом, потребность успешно выполнять поставленную задачу, интерес к
деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны.
Когнитивная
готовность
характеризует всю познавательную сферу личности, определяет процесс познания и
эффективное решение проблем при овладении новым видом деятельности.
Коммуникативная
готовность
определяется знанием общих закономерностей структуры общения, особенностей
реализации коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения,
умением легко устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в
общении и взаимодействии с окружающими.
Эмоционально-волевая
готовность
представляет собой произвольность поведения, выражающаяся в умении
старшеклассника подчинять действия заданному образцу, чувство профессиональной
и социальной ответственности, уверенность в успехе, управление собой и
мобилизация сил, преодоление сомнений, боязни. В данном компоненте учитываются
возрастные особенности старшеклассников, обусловленные ростом уровня
сознательного самоконтроля.
Реализация модели психологической готовности
старшеклассников к обучению в вузе носит процессуальный характер и представляет
собой последовательность взаимосвязанных процедур и действий:
- осознание своих потребностей, требований
общества, коллектива или поставленной другими людьми задачи;
- осознание целей выполнения задач, решение
которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению поставленной
задачи;
- осмысливание и оценка условий, в которых будут
протекать предстоящие события, актуализация опыта, связанного с решением задач
и выполнением требований подобного рода;
- определение на основе опыта и оценки
предстоящих условий деятельности наиболее рациональных и возможных
(вспомогательных) способов решения задач или выполнения требований;
- прогнозирование проявления своих
интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка
соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения
определенного результата;
- мобилизация сил в соответствии с условиями и
задачей, самовнушение, вера в успешное достижение цели.
Таким образом, реализация данной модель
способствует включению в учебно-профессиональную деятельность, предназначенную
для успешной адаптации в вузе.
Список
литературы
1. Беляева А.П.
Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах:
Методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 205 с.
2. Бокарева Г.А.
Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. – Калининград,
1985. – 264 с.
3. Бугакова Н.Ю. Управление
качеством образовательного процесса в техническом вузе // Известия Балтийской
государственной академии рыбопромыслового флота. – 2015. – № 2. – С. 58-61
4. Дьяченко М.И.,
Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск:
Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.
5. Жукова В.Ф.
Психолого-педагогический анализ категории «психологическая готовность» //
Известия Томского политехнического университета. – 2012. – № 6. – С. 117-121
6. Ибрагимова Е.М.
Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и
профессионального образования // Автореф. дисс. доктора пед. наук. – Казань,
1999. – 31 с.
7. Каганов А.Б. Рождение специалиста:
профессиональное становление студента. – Минск: Изд-во БГУ, 1997. – 111 с.
8. Крутецкий В.А. Основы
педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972. – 252 с.
9. Моляко В.А. Рейтинг
уровня подготовки специалистов // Среднее специальное образование. – 1991. – №
11. – С. 21-22
10. Мухаметзянова Г.В. Развитие личности студента
– ведущая стратегия модернизации качества высшего образования // Казанский
педагогический журнал. – 2005. – № 4. – С. 3-8