Психология и социология/9. Психология развития

К.псих.н. Волгуснова Е.А.

Шадринский государственный педагогический университет, Россия

Специфика конструирования комического подростками

Проблема особенностей конструирования комического подростками актуальна тем, что этот процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности учащихся, их поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще становится вопрос о роли компонентов творческого воображения в умственном развитии школьников, об определении сущности способов преобразования действительности.

В исследованиях Е.А. Волгусновой, Н.Н. Николаенко, О.М. Поповой, С.Л. Рубинштейна и других, конструирование комического выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у них знаний, способствует саморазвитию личности, что в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школах (1).

О значении комического в развитии мышления ребенка настаивали многие философы (Аристотель, 2002; Г. Гегель, 1968; И. Кант, 1990); эстетики (Ю.Б. Борев, 1957; А.П. Московский, 1971), социологи (Н.А. Абрамов, 1994; А.Н. Лук, 1976); известные педагоги и психологи (Я.А. Коменский, 1990; Н.Н. Николаенко, 2005; С.Л. Рубинштейн, 2013) (2).

В литературных источниках раскрываются функции чувства комического, особенности развития отдельных его компонентов, видах комического (И.Н. Назимов, 1991), шутки (Е.И. Бондаренко, 2004); восприятии отдельных жанров: басни (О.М. Концевая, 2006), комедии (Леруа-Буссьон, 1954), серии юмористических картинок (Е. Герцфельд, 1968; Ф. Прагер, 1952), восприятия и конструирования комического (О.М. Попова, 2007), а также сопровождающие эти процессы эмоциональные реакции (2).

Следует отметить, что при всех неоспоримых достоинствах отмеченных работ в них не получили отражения характерные возрастные психологические особенности, закономерности, факторы и условия самостоятельного конструирования детьми младшего школьного возраста отдельных структурных единиц комического, а также его взаимодействия с творческим мышлением в целенаправленной работе с младшими школьниками.

Исследование общих и специфических способов конструирования комического проводилось в МКОУ СОШ №15 г. Шадринска. В исследовании приняли участие 149 подростков с 5 – 8 классы.

Анализ сочинений подростков на юмористические темы позволил выделить три уровня конструирования ими комического. Критериями выделения этих уровней выступали воспроизведение смешных ситуаций и их действующих лиц, наделение объектов необычными признаками, обратная координация вещей, совмещение компонентов противоположных по смыслу ситуаций. Низкий уровень – подростки создают не смешные, а обычные конструкции, отождествляют комическое с грустным, безобразным и веселым. Средний уровень - учащиеся воспроизводят фрагменты знакомых юмористических произведений или их персонажей. Высокий уровень – испытуемые продуцируют комические детали, то есть объекты, которые характеризуют: нарушение меры в системе вещей; диспропорция и искажение цвета, формы в изображении отдельных объектов или их отдельных частей; необычное использование предметов; несуразные действия людей, животных, растений, предметов; совмещение деталей внешнего вида разных животных, человека и растения, внешнего вида людей разных возрастов, человека и животного, человека и вещи (предмета). Они конструируют комические ситуации, то есть поэтапно развертывающиеся действия персонажей, для которых характерно рассогласование компонентов этих действий: цели – результата; действия – обстоятельствам; цели - способу достижения и др.

Обработка полученных данных зафиксировала доминирование высокого уровня конструирования комического над показателями среднего уровня на 22,5% (φ*= 3,93 при р≤0,01); над показателями низкого уровня развития на 29,7% (φ*= 5,41 при р≤0,01). Высокий уровень конструирования комического мы объясняем повышением интереса к проявлению чувства комического, а также повышение интереса к решению относительно сложных творческих заданий.

Сравнение показателей комических деталей и комических ситуаций свидетельствует о значимых различиях по критерию Фишера у учащихся 11 лет (φ*= 4,63 при р≤0,01), у школьников 12 лет (φ*= 2,52 при р≤0,01), у подростков 13 лет (φ*= 1,56 при р≤0,05) и испытуемых 14 лет (φ*= 3,32 при р≤0,01), в пользу показателей конструирования комических ситуаций.

Итак, у подростков имеют место высокие показатели конструирования комических ситуаций. У подростков 11 и 14 лет превалируют комические ситуации, а у школьников 12 и 13 лет – комические детали.

Анализ полученных данных позволяет обнаружить более высокие показатели низкого уровня конструирования комического у мальчиков, чем у девочек на 9,2% (φ*= 1,49 при р≤0,05), а также показатели высокого уровня творческого воображения в комических деталях на 0,3%. Однако у девочек были выше показатели среднего уровня конструирования комического, то есть они чаще обращались к фрагментам юмористических телевизионных передач, чем мальчики-подростки на 6% (φ*= 0,78 при р≤0,05) и высокого уровня комических ситуаций на 3,5%. Следовательно, значимых различий между мальчиками и девочками в конструировании комического не было обнаружено.

В комических импровизациях подростков фигурируют мультипликационная тематика (маша и медведь, монстры на каникулах), животные (домашние животные такие, как кошки, собаки, коровы, гуси), анекдотическая (о колобке, буратино, ежике, мужчинах и женщинах), школа (одноклассниках и учителях), семье (о родителях, о бабушках и дедушках, братья и сестрах) и друзья (о отношениях и казусах, возникающих с подругами), телевизионная (о мстителях, «КВН», «Камеди клаб») и т.д.

Статистически значимые различия зафиксированы межу показателями мультипликационной тематики у подростков 12 и 13 лет (φ*= 4,83 при р≤0,01), у учащихся 12 и 14 лет (φ*= 3,44 при р≤0,01); анекдотической у школьников 11 и 12 лет (φ*= 2,64 при р≤0,01), телевизионной тематик (φ*= 3,76 при р≤0,01).

Таким образом, при создании комических конструкций все учащиеся тяготеют к мультипликационной, анекдотической тематикам, о животных, о школе, о семье и друзьях. Одиннадцатилетние также обращаются к бытовой, спортивной, фантастической и романтической тематикам; двенадцатилетние – к телевизионной и компьютерной; тринадцатилетние к телевизионной и бытовой; четырнадцатилетние – к телевизионной, бытовой и компьютерной тематикам.

Помимо сказанного, нами были выявлены индивидуальные особенности конструирования подростками комического, которые проявились в рамках среднего и высокого уровня конструирования комического.

Было установлено, что соответственно среднему уровню одна часть испытуемых вспоминала смешные случаи из реальной жизни и анекдоты, другая часть воспроизводила фрагменты из «КВН», третья часть действующих лиц из разных юмористических телепередач.

В зависимости от комической сущности рассказанных детьми анекдотов выделилось несколько разновидностей, комизм которых обусловливается конкретностью мышления (Колобок повесился. Буратино утонул.); комическими ассоциациями («Как зовут трех богатырей с картины Васнецова? – Атос, Портос и Арамис»), необычные обобщения (На елке горели огоньки, Дед Мороз и Снегурочка).

Индивидуальные особенности творческого воображения подростков очень ярко проявились в создании комических деталей. Диагностика показала, что в импровизациях подростков фигурирует два механизма, которые они используют при конструировании. Первый механизм преобразования образов представлений предусматривает изображение персонажей, совершающих необычные действия людей, животных, предметов (кошка бегает за собакой и т.д.).

Второй механизм развития творческого воображения предполагает наделение объектов необычными признаками: комическими несообразностями в изображении черт лица и туловища, объектов необычной величины; с искажением цвета волос и лица, без тех или иных его деталей (глаза пуговицы, нос как у свиньи, высунутый язык); диспропорцию в изображении отдельных объектов или их отдельных частей (девочка с большими ушами, мальчик с длинным носом); окарикатуривание внешности персонажей.

Индивидуальные особенности конструирования комического подростками также проявились в создании комических ситуаций, где фигурируют три механизма, которые они используют при конструировании.

Первый механизм предполагает комические противоречия, такие как восприятие подростками противоречия действия – результату («Я шла по улице и услышала, как за мной кто-то идет, испугалась и ускорила шаг, он тоже ускорил. Я побежала, и он за мной побежал. Я закричала, и он тоже закричал. Я остановилась и оглянулась. Спросила, почему он кричит, на это парень ответил, что он тоже кого-то убегал…»), второй механизм предусматривает восприятие несоответствие цели – способу ее достижения («Парень шел впереди меня, и я ему говорил «остановись», а он глядел на меня и говорил «если я остановлюсь, то ты меня обгонишь». Но я не успел сказать ему, что впереди стена и он врезался в эту стену…и я его обогнал»). Третий механизм – восприятие детьми противоречия, предполагаемого – действительному (Вот как-то гулял мы с девочками и увидел корову, который шла по улице. И она как побежит на нас, мы закричали, а одна девочка упала в лужу и говорит: «Что вы коровы испугались, это же не бык?».)

На основе анализа экспериментальных данных можно выделить общие, специфические тенденции, индивидуальные особенности конструирования подростками комического.

Общие тенденции конструирования комического − многоуровневость, неравномерность и синхронность развития конструирования комического; высокий уровень развития творческого воображения при конструировании комического; высокий тенденция к предпочтению при сочинении смешных импровизаций тематики мультипликационной, анекдотической, о животных, о школе, о семье и друзьях.

Специфические особенности конструирования комического проявляются в том, что у подростков имеют место высокие показатели конструирования комических ситуаций. У подростков 11 и 14 лет превалируют комические ситуации, а у школьников 12 и 13 лет – комические детали. Одиннадцатилетние также обращаются к бытовой, спортивной, фантастической и романтической тематикам; двенадцатилетние – к телевизионной и компьютерной; тринадцатилетние к телевизионной и бытовой; четырнадцатилетние – к телевизионной, бытовой и компьютерной тематикам.

Индивидуальные особенности продуцирования подростками комических импровизаций проявляются при втором уровне – в объектах воспроизведения информации комического содержания (смешные случаи в реальной действительности, анекдоты, телевизионные передачи); при третьем уровне – в механизмах конструирования комических деталей (наделение объектов необычными признаками, свойствами, действиями) и комических ситуаций (нахождение противоречий в способах действия - результатом, несоответствия цели – способу достижения, предполагаемого - действительному), обусловливаются половыми различиями: девочки вспоминают смешные истории, которые происходят с ними самими, с их друзьями и родственниками; мальчики вспоминают смешные эпизоды в школе с друзьями и одноклассниками.

Литература:

1. Волгуснова, Е.А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения. Монография. [Текст] / Е.А. Волгуснова. – Шадринск, 2014. – 181 с.

2. Попова, О.М. Прикладные аспекты развития и формирования у детей дошкольного возраста чувства комического. [Текст] / О.М. Попова. - Шадринск: ОГУП «Шадринский дом печати», 2008. – 315 с.