Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Арабаджи К.Д., Пастушенко Т.А.

Карагандинский Государственный Университет им.академика Букетова Е.А., Казахстан

Оптимизация обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов

Высшее образование в Казахстане, как обозначение уровня образования, означает верхний уровень профессионального образования в трёхуровневой системе (после среднего общего или профессионального образования) и включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю. В марте 2010 года Казахстан официально присоединился к Болонской декларации и стал 47-м полноправным членом Европейской зоны высшего образования. 60 казахстанских университетов подписали Великую Хартию Университетов. Присоединение казахстанских вузов к Великой Хартии университетов, которую в настоящее время подписали более 650 университетов мира, позволит приблизить отечественное образование к европейским стандартам[1]. Данный процесс не сможет называться успешным, если бакалавры, оканчивая вуз, не будут владеть одним из мировых языков, а конкретно, английским. Показателем приемлемого уровня владения иностранным языком является один из видов установленных экзаменов – IELTS, TOEFL. Но на данном этапе преподавания иностранного языка без специальной направленной подготовки выпускники-бакалавры не смогут успешно пройти данный экзамен и набрать необходимое количество баллов, подтверждающее необходимый уровень владения иностранным языком. Процесс преподавания и изучения иностранного языка необходимо оптимизировать с самого начала его введения в программу обучения, т.е. когда студенты только начинают его изучать на неязыковых факультетах.

Оптимизация – это нахождение наилучшего (из множества возможных) варианта решения задачи при заданных требованиях, ограничениях. Так, оптимизация управления каким-либо процессом состоит в определении пути достижения цели управления при наилучших (обычно минимальных или максимальных) значениях показателей, характеризующих этот процесс.

Оптимизация преподавания иностранного языка на неязыковом факультете должна начинаться с правильной организации студентов, а именно, с неизбежного распределения по группам. Наиболее эффективным, по нашему мнению, является образование групп студентов по уровню владения иностранным языком. Отличительная черта групп непрофильных факультетов на занятиях иностранным языком заключается в разном уровне подготовленности студентов по данной дисциплине. Если группа в среднем состоит из пятнадцати студентов, то в ней обучаются одновременно студенты продвинутого уровня (advanced) и только начинающие (bigginers). К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися общеевропейского порогового уровня В1 подготовки по английскому языку. Критерии этого уровня рассмотрены в документе «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», разработанном в Страсбурге [2].

Для максимально эффективного преподавания иностранного языка в вузе и дальнейшей оптимизации учебного процесса в связи с переходом на европейские стандарты и интеграцией в Болонский процесс студентов неязыковых факультетов необходимо распределить по разно-уровневым группам. Е.В.Трифонова предлагает рассмотреть три уровня владения иностранным языком студентами неязыковых факультетов при поступлении в вуз при предварительном контроле:

• высокий; • удовлетворительный; • недостаточный.

Используя дифференцированный подход к обучению можно получить возможность устранить полученные ранее пробелы у студентов в группе с недостаточным уровнем владения языком, следовать программе в группе с удовлетворительным уровнем владения языком и применять дополнительные материалы, вводить более сложные формы организации занятия (ведение экскурсии, проведение круглого стола, конференций по вопросам с диаметрально противоположными точками зрения) в группе с высоким уровнем владения языком [3].

Проблема распределения студентов по уровню владения иностранным языком осложняется и полным отсутствием информации в данном вопросе. В этом случае сам вуз должен проводить тестирование поступающих, а потом и формировать группы, подбирать соответствующее содержание данной дисциплины, проводить занятия и осуществлять контроль усвоенного материала. Е.В.Трифонова предлагает использовать ниже приведённый алгоритм для тестирования поступающих в вуз:• выделение уровней владения иностранным языком студентами неязыковых факультетов при поступлении в вуз при предварительном контроле и по окончании обучения при итоговом контроле;• разработка критериев оценки выделенных уровней владения языком, представленных в общей шкале, и рассмотрение реализации всех уровней по четырем видам речевой деятельности: аудирование, говорение (монолог и диалог), чтение, письмо;• создание тщательно разработанной системы правильно сконструированных, качественных, апробированных тестов, построенных в соответствии с основными принципами составления тестов, с последующей математико-статистической обработкой и интерпретацией.

Тесты по определению уровня владения иностранным языком студентами неязыковых факультетов должны быть качественными и надёжными. Для создания таких тестовых заданий можно руководствоваться следующими пунктами:

•определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию;•анализ содержания учебной дисциплины;•определение структуры теста;•разработка спецификации теста;•выбор длины теста и времени его выполнения;•создание предтестовых заданий, их ранжирование согласно стратегии предъявления;•экспертиза и переработка содержания и форм предтестовыхзаданий;•проведение апробации;•сбор результатов;•математико-статистическая обработка результатов тестирования;•интерпретация результатов обработки, проверка надежности и валидности;•коррекция содержания и формы заданий;•повторная апробация;•проверка [4].

Оптимизация данного процесса, в свою очередь, является одним из важнейших факторов создания психолого-педагогических условий преподавания профильно-ориентированного иностранного языка.

Литература

1. Асылбекова А. О преподавании дисциплины «профессионально-ориентированный иностранный язык» для студентов-историков. /Вестник КазНПУ - Алматы,2013. – С.18

3. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение,

4. Трифонова Е.В. Входные критерии уровней владения иностранным языком (на неязыковых факультетах). /Вестник Псковского государственного университета/2009. –С.215

5. Трифонова Е.В. К проблеме определения уровня владения иностранным языком студентами неязыковых факультетов. /Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – С.214