Аубакирова С.Д.

Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова, Казахстан

Структура деонтологической готовности будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования

Деонтологическая готовность будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования есть его личностное качество, содержательно раскрывающееся через комплекс компетенций, определяющих его эффективную педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования в соответствии с профессиональным долгом.

В структуре деонтологической готовности будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования нами определены 5 ключевых компетенций.

1. Ценностно-смысловые компетенции – это способность человека видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения [128].

Ценностно-смысловые компетенции имеют первостепенное значение в формировании деонтологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Они включают в себя принятие ценностей инклюзивного образования, осознание должного в профессиональной деятельности и положительного отношения к инклюзии.

2. Информационно-когнитивные компетенции представляют собой единство информационной и когнитивной компетенций, поскольку их содержание неразрывно связано между собой. Они сочетают в себе способность познавать новое и умение находить это новое среди многообразия имеющейся информации [145].

Информационно-когнитивные компетенции в структуре деонтологической готовности будущего учителя к работе в условиях инклюзивного образования включают:

A. Знание и понимание основ педагогической деонтологии, которые помогают будущим педагогам ориентироваться в основных понятиях науки о профессиональном поведении, знакомят с профессиональными нормами и обязанностями, дает представление о социальной значимости педагогической профессии.

B. Знание и понимание основ специальной педагогики и психологии.

Успешное развитие инклюзии невозможно без опоры на достижения специальной педагогики и психологии. Знание принципов, технологий, методов специальной педагогики и психологии, средств обеспечения коррекционно-образовательного процесса, видов нарушений в развитии детей, их причин, особенностей обучения детей с ООП поможет будущим педагогам более эффективно организовать педагогическую деятельность.

C. Знание основ инклюзивного образования, включая знание нормативно-правовых основ инклюзивного образования, особенностей организации инклюзивной образовательной среды, знание особенностей построения урока в условиях инклюзивного образования. Необходимо информировать о сущности инклюзии, ее принципах, исторических предпосылках, ценностных основаниях, возможных рисках и достоинствах инклюзивной образовательной практики.

3. Социально-коммуникативные компетенции

A. Умение работать в команде.Данный вид компетенции очень важен для личностного и профессионального становления будущего учителя и играет ведущую роль в условиях инклюзивной образовательной среды, поскольку педагог должен уметь сотрудничать со специалистами психолого-педагогической поддержки, медицинскими работниками, учитывать их рекомендации в работе и при составлении индивидуальных учебных планов, работать на общий результат. Кроме того, будущий педагог должен уметь выстраивать доверительные отношения с обучающимися, их родителями, уметь предотвращать и разрешать конфликтные ситуации, убеждать и влиять на людей, использовать потенциал класса и достигать коллективных результатов.

B. Способность к эффективному общению с детьми, в том числе с детьми с ООП. Реализация инклюзивной практики возможно при условии владения педагогом способностью к эффективному общению с детьми, владения вербальной и невербальной коммуникацией, приемами активного слушания и ораторского мастерства.

C. Способность к эмпатии.Профессионально значимые качества личности педагога исследовались учеными Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным. Одним из базовых качеств личности педагога, работающего с детьми с ООП называется (Агавелян Р.О, Чурилов Ю.С. ) эмпатия.

Наличие эмпатии есть понимание педагогом психических состояний, эмоций, чувств, переживаний учащихся; связана с сопереживанием.

4. Организационно-управленческие компетенции представляют собой совокупность организационной и управленческой компетентностей, включают в себя способность к выполнению управленческой функции будущим педагогом, организации образовательной и воспитательной деятельности в условиях инклюзивной образовательной среды. В структуре организационно-управленческих компетенций нами были выделены в качестве базовых следующие способности:

A. Способность правильной организации инклюзивной образовательной среды. Для эффективной работы в условиях инклюзивного образования будущим педагогам необходимо владеть способностью создавать оптимальную коррекционно-развивающую безбарьерную среду образовательного учреждения и класса, владеть современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей.

B. Способность организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования. Данный вид компетенции предполагает умение выстраивать индивидуальный маршрут обучения в зависимости от нарушений и особых образовательных потребностей детей, выявлять особые образовательные потребности детей и их потенциальные возможности, планировать и организовать и управлять совместной и индивидуальной деятельностью детей с разными типами нарушения развития в соответствии с их особенностями.

C. Способность применять знание и понимание педагогической деонтологии на профессиональном уровне представляет собой умение руководствоваться принципами педагогической деонтологии в своей педагогической деятельности, действовать в интересах детей, верить в их возможности и способности, осуществлять сознательный выбор методов и технологий, проявлять инициативу и творчество в своей профессиональной деятельности.

5. Компетенции личностного самосовершенствования есть способность к постоянному повышению своего образовательного уровня, стремление к саморазвитию, постоянному совершенствованию своего профессионального мастерства. Данный вид компетенций характеризуется устойчивой мотивацией самопознания, саморазвития и самосовершенствования в деятельности; готовностью к самоактуализации, проявлению ответственности за выполняемую работу и включает:

A. Стремление к самосовершенствованию в области инклюзивного образования. По мере развития инклюзивного образования во всем мире идет постоянное его обогащение опытом реализации инклюзивной практики, методами, технологиями, средствами и идеями. Поэтому будущий педагог должен стремиться к саморазвитию в данной области и преобразованию собственного опыта с целью эффективной организации и реализации инклюзии.

B. Стремление к самосовершенствованию в области педагогической деонтологии. Данный вид компетенций представляет собой стремление к совершенствованию своего деонтологического сознания и постепенному его преобразованию в убеждения, кредо [107, с. 155], стремление к совершенствованию собственной профессиональной деятельности на основе изучения лучшего педагогического опыта, идей гуманистической педагогики и психологии.

C. Способность к рефлексии есть умение критически анализировать собственную профессиональную деятельность, оценивать отношения с отдельным обучающимся и с классом в целом, родителями, коллегами, специалистами, администрацией школы с целью оценки качества профессиональной самореализации, эффективности инклюзивного образования.

Степень развитости и выраженности компонентов и их целостного единства является показателем уровня сформированности деонтологической готовности будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования.

Список использованных источников.

1. Таркова А. И. Развитие ценностно-смысловой компетентности в процессе обучения на примере дисциплин гуманитарного цикла // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 390-392.

2. Меньшова М.С. Механизм формирования информационной-когнитивной компетенции бакалавров педагогики // Среднее профессиональное образование. – 2013. - №11. – С. 28-29. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/mehanizm-formirovaniya-informatsionno-kognitivnoy-kompetentsii-bakalavrov-pedagogiki.