Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Саятулекова Д.Р., Абишева Г.М., Андреева О.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

Особенности обучения иностранному языку слепых и слабовидящих детей

На сегодняшний день весьма актуален вопрос об инклюзивном образовании. Данный вопрос, несомненно, связан с обеспечением необходимых условий для получения качественного образования детьми с особыми образовательными потребностями, включая слепых и слабовидящих.

Возрастающий интерес к проблеме инклюзивного образования детерминирован исторически и социально, отражая как историю развития системы специального образования, так и современные требования общества. Основные черты, характеризующие образовательную систему в настоящее время, – это создание единого образовательного пространства и развитие инклюзии как процесса и ведущего направления в обучении и в воспитании детей с нарушением зрения.[1]

Анализ литературных источников показывает, что одним из первых идею инклюзивного обучения попытался научно обосновать Л.С. Выготский, указав на необходимость создания такой системы, в которой удалось бы объединить специальную педагогику и педагогику нормального детства. Ученый подчеркивал значимость развития социальной активности ребенка независимо от уровня его одаренности. Именно поэтому Л. С. Выготский определил инклюзию ребенка в социальную среду как основную задачу, а компенсацию дефекта рассматривал преимущественно через социальный фактор.

Однако большинство педагогов, которые принимают слабовидящих в ряды своего класса, при этом, не имея специальной профессиональной подготовки в области тифлопедагогики, не всегда в полной мере представляют себе особенности работы с такой категорией обучающихся. В особенности они не знают, на что обратить особое внимание, и как адаптировать весь образовательный процесс.

Слепые и слабовидящие не принадлежат к миру обычных людей, а относятся к особой «зоне нормальности», в которой нет ответственности, прав и социальных отношений. Между тем, при условии хорошего обучения слепые и слабовидящие могут вести такую же полноценную жизнь, как и другие люди. Они гораздо более независимы и самостоятельны, чем другие себе представляют. Многие из них рассматривают слепоту просто как физическую помеху, и не как инвалидность.[2]

Незрячий обучающийся – это, прежде всего, учащийся и только, во-вторых он является слабовидящим. Общие подходы к обучению слепых иностранному языку не отличаются от обучения лиц с нормальным зрением. Когда незрячий обучающийся учится бок о бок со своими зрячими сверстниками, он обычно способен адаптироваться к окружению.[3]

Определяя стратегии обучения слабовидящих, следует ожидать от них достижения тех же результатов, что и от остальных обучающихся, не снижая общих требований к ним. Обеспечивая необходимую поддержку учащимся с нарушениями зрения, с одной стороны, нельзя давать им почувствовать, что они создают для учителя дополнительные проблемы, а с другой стороны, нужно, чтобы у других обучающихся не создалось впечатление, что педагог не уделяет им достаточное внимание. Важно стимулировать самостоятельность и независимость обучающегося, избегать излишней опеки и чрезмерного внимания в его адрес, а также объяснить это другим учащимся.

Каждому учителю, который начинает работать в инклюзивном образовании, важно помнить, что обучение детей с повышенными потребностями требует иных приемов, средств и методик обучения, нежели те, что используются в повседневной практике обучения обычных детей. Вот лишь некоторые из особенностей, которые должен учитывать преподаватель при организации процесса обучения слепых и слабовидящих школьников:

- неполнота и неточность процессов восприятия;

- неустойчивость произвольного внимания;

- увеличение сроков обучения;

- снижение темпа прохождения учебного материала;

- трудности в регуляции поведения;

Все перечисленные особенности слепых и слабовидящих детей требуют от учителя дополнительных усилий и особого подхода как к самим обучающимся, так и к процессу обучения. Обучающимся, у которых есть проблемы со зрением, необходимо предоставлять больше времени для овладения новым материалом, формирования и развития иноязычных навыков и умений, осознания явлений и реалий. Из-за особенностей мышления, внимания и памяти школьников с проблемами со зрением, учителю необходимо многократно повторять как новый, так и уже пройденный материал, причем учителя и педагоги предлагают различные приемы, формы и виды организации подобной деятельности. Главное – обеспечить многократное повторение изучаемого явления, добиться автоматизации необходимых действий и избежать утрачивания уже сформированных навыков и умений.

Учителю нужно говорить четко, целенаправленно; голос и интонация очень важны в коммуникации, и учитель должен быть центром для учащихся. При организации среды обучения для обучающегося с нарушением зрения важно еще до начала занятий обучиться передвижению и ориентации в учебных помещениях. Необходимо сохранять постоянную расстановку мебели и оборудования в классе, сообщать слабовидящему ученику обо всех изменениях в помещении.

В учебном помещении должна быть хорошая акустика, поскольку звук очень важен для незрячего учащегося. Специальные покрытия стен и пола смягчают звук и улучшают условия обучения, и, наоборот, непокрытый пол может создавать эхо и искажать интонацию. [4; 5]

Быстрее адаптироваться к жизни в социуме и приобрести необходимые для этого знания, навыки и умения поможет использование разнообразных адаптированных под нужды слепых и слабовидящих школьников дидактических игр. Разнообразные фонетические, лексические, грамматические, ролевые игры – все это позволяет сделать процесс обучения и воспитания интересным и запоминающимся, снимает часть трудностей, в том числе и психологических, повышает мотивацию к обучению вообще и изучению иностранного языка в частности.

Возможно, для некоторых слепых и слабовидящих школьников иностранный язык станет профессией, и, следовательно, учителю иностранного языка следует приложить силы и использовать все имеющиеся у него в арсенале методы и приемы для достижения максимально возможных положительных результатов.

Литература:

1. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 112-116.

2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.blind.state.ia.us

/family/misconceptions.

3. Castellano Carol. Making It Work: Educating the Blind / Visually Impaired Student in the Regular School. – Copyright: 2005, IAP-Information Age Publishing, Inc.

4. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. – СПб.: Каро, 2004. – 240 с.

5. Methodology of Teaching a Foreign Language to the Blind. Project “LISTEN & TOUCH”: a Basic English Course for the Visually Impaired. Socrates programme: Lingua-2.