Куракбаев Д.С, Раушан А.К., Ибрагимов О.М.
Южно-Казахстанский государственный
университет им. М.Ауезова, Шымкент, Казахстан
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ в курсе информатики профильных 10-11 классах естественно-математического направления
Введение. В условиях
многообразия учебных планов, учебников и авторских программ министерством
образования и науки Республики Казахстан был утвержден типовые учебные программы по
общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для
общеобразовательных организаций.
Целью изучения информатики в профильных 10-11 классах естественно-математического
направления является сохранение общего ядра базавого образования по
информатике, т.е. овладение
системой базовых знаний по теоретическим основам технологии визуального
программирования и современных информационных технологий, а также приобретение
практических навыков работы с ними. Особое внимание при изучении информатики следует обратить
методу проектов, так как он способствует повышению интереса непосредственно к
курсу информатики. Использование проектных технологий повышает качество
обучения не только по информатике, но и реализует межпредметные связи и
повышает эффективность изучения учебных предметов по которым готовится проект [1].
Понятие «педагогическая технология». Понятия «педагогическая технология» и «технология обучения» обладают в настоящее время высоким
уровнем синонимичности. По определению ЮНЕСКО «технология обучения - это системный метод создания, применения
и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия [2].
Первые упоминания о педагогических технологиях исследователи относят к 50-м годам 20-го столетия. Первоначально
данное понятие связывались с технизацией процесса обучения, активным внедрением ТСО и программированного обучения.
Впоследствии понятие «педагогическое технология» было в значительной степени
расширено.
Концептуальные подходы к определению понятия «педагогическая технология» различны, что поставило перед нами
задачу составить рабочее
определение данного понятия. Для этого мы используем
следующее определение: «Педагогическая технология – это системный метод
организации учебного процесса, обеспечивающий гарантированное достижение
запланированных результатов» [3].
Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям:
·
Концептуальность. Каждой педагогической технологии
должна бьпъ присуща опора на
определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактические и социально-педагогическое обоснование достижения
образовательных целей.
·
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса,
взаимосвязью всех его частей, целостностью.
·
Управляемость предполагает возможность планирования, проектирования
процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции
результатов.
·
Эффективность. Современные педагогические
технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по
результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного
стандарга обучения.
·
Воспроизводимость
подразумевает возможность применения
педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях.
Процесс описание и анализа педагогической технологии производится на основе следющей структуры:
1.
Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную
идею, существо
применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебного процесса.
2.
Идентификация данной педагогической технологии в
соогветствии с принятой систематизацией
(классификационной схемой)
3.
Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей,
гипотез, принципов технологии, способствующие пониманию, трактовке ее построения и функционирования).
Понятие
«метод проектов». В начале ХХ
века по инициативе Хелен Паркхерст появилась педагогическая система, известная в
настоящее время как «Дальтон-план» (от названия американского городка Дальтон в штате Массачусетс). Наибольшее распространение
Дальтон-план получил в США, Нидерландах и в Чехии. По
своей педагогической направленности дальтон-план, как и некоторые другие
альтернативные школы‚ противостоит традиционной линии Гербарта, в которой
декларируется ведущая роль педагога и систематичное изучении наук дедуктивными методами. Основанный на идеях Ж.-Ж.Руссо,
Дж.Дьюи, У.Килпатрика, дальтон-план предусматривает
индуктивный путь учебного познания,
учение через открытие, через разрешение проблемных ситуаций. В России дальтон-план получил свое дальнейпцее
развито в 1920-х годах и стал известен как
«Метод проектов».
Сформулируем определения таких понягий, как «учебный проект» и «метод проектов». Учебным проектом будем называть проблемную задачу, процесс анализа и решения которой может быть
алгоритмизован, обладает свойствами
поэтапности и длительности, опирается на систему научных знаний в изучаемой области.
Алгоритмизованностъ разработки проекта подразумевает организацию плана исследовательской деятельности по решению задачи, разбиение ее на подзадачи,
многие из которых обладают всеми свойствами исходного проекта и решаются методами, применяемыми ко всему проекту.
Под поэтапностъю будем понимать циклический характер создания проекта. При этом результат осуществления
плана деятельности может вступать в противоречие со всем планом или
отдольными его пунктами. Следствием данного процесса является переработка исходного плана и его
повторная реализашя уже на более высоком уровне. Длительность подразумевает большую
продолжительность создания учебного проекта (от 2-х занятий до года, является следствием свойств алторитмизованности и поэтапности проекта. Данное свойство служит одним из средств повышения
эффективности метода проектов с точки зрения эффекта «прерванного действия», Опора процесса разработки проекта на систему научных
знаний является необходимым условием успешности обучения в профильных 10-11
классах естественно-математического направления общеобразовательной школы. Данный
аспект на сегодняшний день рассмотрен слабо и нуждается в дополнительных
педагогических исследованиях.
Заключение. На основе вышеизложенного
сформулируем определение метода проектов. Метод проектов - это педагогическая технология, основанная на широком внедрении в процесс обучения
учебных проектов, обладающих социальной и личностной значимостью.
Литература