Филологические науки/2.Методика переподавания языка и литературы
Магистр филологии Рахимова Ю.С.
Таразский государственный университет им.М.Х. Дулати,
Казахстан
Роль самооценки и самоконтроля в самостоятельной работе
магистранта.
При новой
парадигме образования в центре внимания находится личность обучаемого, его
самостоятельная активная познавательная деятельность, в которой преподаватель
выступает все больше в роли организатора, компетентного консультанта и
помощника.
Одним из немаловажных факторов готовности магистранта к полноценной
самостоятельной учебной деятельности является его способность к личностной
саморегуляции. Личностная саморегуляция предполагает высокий уровень
самосознания, адекватность самооценки, такие качества личности, как
организованность, самостоятельность, сформированность волевых качеств. Высокий
уровень личностной саморегуляции способствует быстрейшему становлению
самостоятельности субъекта учебной деятельности.
Важным проявлением саморегуляции деятельности магистранта служит умение
контролировать и оценивать свои действия, т.е. умения самоконтроля и
самооценки. Эти два процесса тесно взаимосвязаны между собой и представляют
собой процесс интериоризации внешнего контроля и оценки. Рассмотрим эти действия подробнее.
Контроль
в методике преподавания представляет собой некий механизм обратной связи,
характеризующийся определением преподавателем уровня обученности студентов.
В зависимости от этапа процесса обучения контроль подразделяется на
текущий, тематический, рубежный и итоговый. [1].
Текущий контроль осуществляется в ходе занятий, в результате
чего выявляется степень понимания учебного материала, его усвоения, умения
магистрантов применять знания при решении практических задач. Текущий контроль помогает
осуществлению дифференцированного подхода в обучении успевающих и неуспевающих
обучаемых. Среди приемов текущего контроля можно выделить: устный опрос,
письменные контрольные работы.
Цель тематического контроля
- оценка результатов изучения определенной темы или раздела
программы. Осуществление этапного контроля - зачеты по разделам программы, готовности каких-либо (н-р, курсовых) проектов. Задача
рубежного контроля - выявить учебные достижения каждого магистранта
перед тем, как преподаватель переходит к изучению следующей части учебного
материала.
Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса.
Контроль в учебной деятельности выполняет ряд функций: [2]
1. Контрольно-корригирующая - выявление степени овладения
отдельными группами обучаемых новым материалом, знаниями, умениями, навыками с
целью улучшения этого владения, в совершенствовании методики корригирования,
т.е. внесения изменений в нее в соответствии с особенностями группы, уровнем
обучения в конкретном виде речевой деятельности. Эти наблюдения преподавателю
помогают выявить общую тенденцию в усвоении материала.
2.
Контрольно-предупредительная
- дает возможность учителю обратить внимание
на то, какой материал, какие навыки и умения подлежат проверке, какие требования
предъявлен учителем, степень готовности учащихся к проверке, уровень владения
материалом. Она позволяет выявить проблемы в усвоении материала, отдельных
языковых явлений и своевременно ликвидировать их.
3.
Контрольно-стимулирующая
- подготовка к контрольной работе, к проверке владения пройденным конкретным
материалом и т.д. и носит частный характер.
4. Контрольно-обощающая - выявление степени владения навыками и
умениями по части курса обучения.
Исходя из того,
что магистрант является
субъектом учебной
деятельности, особое место в структуре учебной
деятельности следует уделять действиям самоконтроля.
Вслед за А.С.Лындой, мы понимаем
самоконтроль как качество личности, связанное
с проявлением его активности и самостоятельности, на основе которого происходит управление человеком
(обучаемым) своей деятельностью [3].
В ходе самоконтроля обучаемый совершает умственные и практические действия
по самооценке, корректкрованию и совершенствованию выполняемой им работы,
овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме того, самоконтроль
способствует развитию мышления. Формирование самоконтроля предполагает наличие
эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и
состояниях
Действия самоконтроля осуществляются в три этапа. На первом этапе
происходит осознание образа желаемого будущего результата действия. На втором
осуществляется процесс сличения этого образа с реальным действием, на третьем
этапе - в случае совпадения полученного результата с предполагаемым образцом происходит
решение о продолжении действия, в случае несовпадения - коррекция действия.
Усвоение магистрантом требований, которым должна соответствовать его учебная
деятельность, обычно осуществляется через оценку преподавателя, т.е.
опосредованно. Так, под влиянием оценок
преподавателя у магистранта формируется и развивается определенное
отношение к себе, к своей деятельности;что в конечном счете приводит
к становлению самооценки.
На начальном этапе самооценка обучаемого обычно является
простым отражением оценки преподавателя. Но в процессе обучения и усвоения
обучаемым предъявляемых к нему требований, которым должна удовлетворять его
учебная деятельность, осуществляется
формирование адекватной самооценки [4].
Важно,
чтобы магистрант мог адекватно оценивать свои знания, поступки, возможности.
Разумеется, для этого у него должна быть сформирована та или иная шкала
ценностей, с которой он мог бы сверять собственные достижения в различных
сферах деятельности. Кроме того, совершенно
необходимо, чтобы он имел полное представление о процессе деятельности, который может привести его к
успешному результату. Поэтому проблема формирования умения самооценки
(проблема рефлексии) давно выдвигалась отечественными и зарубежными
психологами, как чрезвычайно важная для полного и гармоничного развития
личности. [5]
Необходимо заметить, что особой задачей формирования
самостоятельной деятельности выступает развитие у магистрантов умений выполнять
все звенья структуру учебной деятельности, то есть умения самостоятельно
ставить учебные задачи, самостоятельно осуществлять учебные действия и
соответствующий этому действию самоконтроль и самооценку.
Литература
1. Кубрякова Е. С.
О номинативном компоненте речевой деятельности. – Вопросы языкознания, 1984, №
4.
3. Лында А.С.
Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной
учебной деятельности учащихся. – М.Высшая школа, 1979.
4. Капаева А.Е.
О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам. / ИЯШ.
2001,№3
5. Зимняя И.А.
Педагогическая психология.-М., 1999