К.ф.н. Аязбаева Б.К., к.ф.н. Хан Н.К., студ. Жырымбаева К.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Влияние типа темперамента

на профессиональную деятельность будущих педагогов

Слово «темперамент» пришло с латинского языка и означает соразмерность, «надлежащее соотношение частей». Автором учения о темпераменте является древнегреческий ученый Гиппократ. Он считал, что в теле человека имеются четыре жидкости, при безупречном взаимодействии которых человек будет здоров, в противном случае – болен. Одна из жидкостей, как отмечает ученый, преобладает. Именно она, согласно учению, и определяет тип темперамента человека (сангвинический, флегматический, холерический, меланхолический) [1, с.5]. Весомый вклад в развитие учения о темпераменте внесли римский врач Гален (II в. н.э.), немецкий философ И. Кант (конец XVIII в.), немецкий психолог В. Вундт (конец XIX в.), русский физиолог И.П. Павлов и другие исследователи. В середине XX века учение о типах темперамента вновь привлекло внимание. Это расширило представления об основных свойствах нервной системы. Было обнаружено, что сила нервной системы человека, выступающая в качестве уровня ее работоспособности, имеет не только положительные моменты, но и негативные. Доказано, например, что обладатели слабого типа нервной системы компенсируют низкую работоспособность высоким уровнем чувствительности, что способствует наиболее четко улавливать изменения, происходящие в окружающем мире [1, с.5].

На данный момент понятие темперамента определено следующим образом: «Темперамент – индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, особенности поведения и степень уравновешенности реакций на жизненные воздействия» [1, с.6]. Как отмечают ученые, темперамент в чистом виде – явление редкое. Для правильного индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания можно исходить из общей оценки темперамента, ориентируясь на его основную характеристику. Перейдем к характеристике темперамента.

Представитель сангвинического темперамента – живой, любознательный, подвижный, но без резких, порывистых движений. Как правило, он весел и жизнерадостен, эмоционально неустойчив. Быстро забывает обиды, сравнительно легко переживает неудачи, легко устанавливает контакты. Человек флегматического темперамента в деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Флегматику свойственна медлительность, которая может мешать ему в учебной деятельности, особенно там, где требуется быстро запомнить, быстро понять, сообразить. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен. Представитель холерического темперамента с увлечением берется за дело, проявляет инициативу, работает с подъемом. Но запас нервной энергии у него может быстро истощиться в процессе работы, особенно когда работа однообразна и требует усидчивости и терпения. В общении с людьми холерик допускает эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей. Люди меланхолического темперамента эмоционально медлительны. Они легко уязвимы, тяжело переносят обиды, но внешне эти переживания выражаются у них слабо. Меланхолики проявляют большую неловкость в новой обстановке [2, с.190-193].

Исходя из вышесказанного, мы с уверенностью можем утверждать, что и при выборе профессии необходимо учитывать природные особенности. В частности, мы акцентируем внимание на том, каким темпераментом должны обладать люди, выбирающие профессию педагога. Считаем, что учителю необходимо знать особенности своего темперамента и учитывать их в педагогической деятельности. Ему следует формировать индивидуальный стиль деятельности, который бы раскрывал его сильные стороны и сдерживал отрицательные черты темперамента. Учет типа темперамента делает возможным достижение высоких результатов и в учебной и воспитательной работе педагога.

С целью выяснить тип темперамента будущих педагогов, было проведено анкетирование для студентов 1-3 курсов филологического факультета. Анкета состояла из 45 вопросов, на которые требовалось ответить «да» или «нет». Для составления вопросов мы опирались на доступный тест Айзенка [3]. Общее количество респондентов – 22 человека. Результаты опроса показали, что в большей степени черты холерического типа имеют 14 студентов, меланхолического – 2, сангвинического – 4, флегматического – 2. В перспективе мы планируем провести повторное анкетирование, целью которого будет являться составление рекомендаций для профессиональной деятельности будущих педагогов с учетом индивидуальных характеристик типов темперамента.

Результаты нашего анкетирования и данные статистики показывают, что среди педагогов преобладают холерический (14) и сангвинический (4) типы темперамента. Данный факт подтверждается тем, что холерики активные, энергичные, решительные. Однако повышенная нетерпеливость, несдержанность могут оказать негативное влияние на их педагогическую деятельность. Поэтому педагогам с холерическим типом темперамента рекомендуется тщательно следить за своим поведением и воспитывать в себе сдержанность. Наиболее легко умеют общаться сангвиники, чей темперамент выражается в живом, энергичном поведении. Кроме того, сангвиники обладают хорошими организаторскими способностями. Но сангвиники часто переоценивают свои возможности, что не лучшим способом влияет на учебный процесс. Педагог-сангвиник крайне эмоционален, подвижен. Ему следует контролировать эти качества, иначе его отрицательные характеристики могут передаваться детям во время урока и повлиять на его качество. В педагогической деятельности положительно могут себя проявить флегматики. Они спокойны. Однако флегматики несколько медлительны, поэтому им рекомендуется тщательно продумывать ход урока, чтобы удержать интерес и внимание учеников в течение всего урока. Педагогическая деятельность нежелательна для людей с меланхолическим типом темперамента. Негативные поступки учащихся заставляют такого учителя видеть только плохое в детях, закрывать глаза на их достоинства. Они приходят на уроки с отрицательной установкой, через которую воспринимают и оценивают детей.

Подводя итог всего вышесказанного, мы хотим обратить внимание на слова педагога В.А. Сухомлинского, которые, как мы считаем, четко отражают проблематику нашего исследования: «Если у вас вызывает досаду и сердцебиение каждая детская шалость, если вам кажется: вот они, дети, уже дошли до предела, вот надо делать что-то такое чрезвычайное, предпринимать какие-то «пожарные» меры – семь раз взвесьте, быть ли вам педагогом» [4, с.244].

Литература:

1. Батаршев А.В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности. М.: Владос Пресс, 2001. – 336 с.

2. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. – 352 с.

3. Тест Айзенка. [Электронный ресурс]. URL: http://samorazvitie.org/tests/test-na-temperment-mpi/

4. Сухомлинский А.В. Сто советов учителю. Киев.: Рад. школа. 1984. – 254 с.