Филологические науки/7.Язык, речь,речевая коммуникация

ст. преподаватель Бескоровайная Н.А.

Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

Формирование профессиональной мобильности при обучении иностранному языку

В современных условиях глобализации и активной миграции, расширения и углубления международных контактов в различных сферах жизни человек должен быть готов к перемещениям в социальном пространстве, быстрой адаптации к изменяющимся условиям и гибкому взаимодействию с самыми разными культурными и социальными системами и их представителями. Поэтому одной из важнейших характеристик современной личности является ее готовность и способность к мобильности, как территориальной, так и социальной и профессиональной.

Профессиональная мобильность состоит из нескольких компонентов: личностного компонента, социального компонента, профессионального компонента, языкового компонента. Под профессиональной мобильностью понимается умение мобилизовать свой потенциал в условиях, связанных с профессиональной деятельностью, способность к быстрой социализации и адаптации в профессиональном сообществе, быстро принимать решения, применяя свои профессиональные знания, навыки и умения, а также умение общаться на бытовые и профессиональные темы на иностранном языке. Во время обучения в вузе формируются профессионально-значимые качества студентов. Условием успешной мобильности и востребованности является высокий уровень обобщенных профессиональных знаний и умение применить их на практике при выполнении заданий в своей профессиональной сфере. В условиях межпредметной интеграции каждая дисциплина способствует формированию профессиональной мобильности, особое место занимает изучение иностранного языка. При обучении иностранному языку, если содержание соответствует принципу интегративного подхода, то учебные занятия вызывают живой интерес студентов. Межпредметная интеграция осуществляется за счет профессионально- ориентированного обучения, которое направлено на будущую профессиональную деятельность и получение профессионально значимых знаний и информации на иностранном языке, а также на владение видами речевой деятельности, позволяющими использовать полученные знания и информацию в профессиональной деятельности. Курс иностранного языка отличается вариативностью форм, использованием разнообразных форм и средств обучения, сочетание которых позволяет формировать компоненты профессиональной мобильности как по отдельности , так и интегрировано. В результате комбинации языковых, условно-речевых и речевых упражнений достигается одновременное формирование личностного, социального, профессионального и языкового компонентов профессиональной мобильности студентов. При выполнении языковых упражнений в профессионально- ориентированном обучении происходит не только усвоение лексических, грамматических и фонетических единиц, т.е. формирование языкового компонента, но и формирование профессионального компонента. В отличие от обычных занятий иностранного языка, при профессионально- ориентированном обучении происходит знакомство и усвоение профессиональной лексики, терминов и языковых выражений, присущих определенной профессиональной сфере. При выполнении условно-речевых упражнений пред студентами стоит речевая задача, обуславливающая их интерес к учебной деятельности. Данный тип упражнений, в числе которых имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные, следует рассматривать как средство формирования языкового и профессионального компонентов профессиональной мобильности, а также создает основу для развития социального компонента. При выполнении условно- речевых упражнений происходит взаимодействие между двумя или несколькими студентами, которые работают в группе. Через языковые и условно- речевые упражнения стимулируется устная коммуникация, обеспечивающая естественный переход к речевым упражнениям. К речевым упражнениям относят пересказ услышанного или прочитанного текста, описание ситуации, выражение своего мнения, оценка фактов и т.д. Речевые упражнения являются более сложным видом упражнений и предполагают переход на следующий, более высокий уровень владения языком, т.к. задача становится не просто речевой, а речемыслительной. В ходе выполнения упражнений необходимо выразить свою точку зрения, согласие или несогласие с мнением собеседника, умение сформулировать и обсудить тему или проблемную ситуацию. Использование речевых упражнений, проблемных задач и ситуаций, максимально приближенных к имеющим место в реальной жизни, позволяет формировать коммуникативную компетентность студентов. При выполнении данных заданий создаются условия для творческого мышления, при этом происходит развитие способностей к принятию профессиональных решений в различных ситуациях, что в целом способствует развитию личностного компонента профессиональной мобильности.

Речевые упражнения можно использовать в роли текущего контроля, при этом определяется качество и уровень знаний, практических умений и навыков в пределах пройденного материала. Студенты имеют возможность проанализировать свою деятельность и ее результаты, а также определить ее эффективность, данная деятельность развивает саморефлексию, что непосредственно воздействует на развитие показателей личностного и социального компонента и создает предпосылки для успешной будущей профессиональной деятельности, а также делает процесс обучения осознанным, а значит более эффективным.

В качестве форм текущего контроля можно предложить сделать доклад, принять участие в дискуссии по одной из пройденных тем, с использованием отработанных и усвоенных лексических и грамматических явлений, извлечь из незнакомого текста профессиональной направленности информации с заданной степенью полноты, выполнить аннотирование и технический перевод текста, написать сочинение, сообщение, относящееся к деловой корреспонденции, оформить компьютерную презентацию доклада.

Использование активных методов обучения иностранному языку, например, метода ситуативного анализа, метода ситуационного обучения, метода анализа критических прецедентов, метода проигрывания ролей, деловых и ролевых игр, метода проектов. Во время работы в группах происходит взаимодействие с другими участниками группы, что позволяет приобрести новые знания, навыки и умения для практического решения задач, рассматривать разнообразные возможности и подходы к решению проблем, приспособиться к разным типам людей, участвующих в решении общей задачи, все это в комплексе способствует формированию социального компонента профессиональной мобильности.

Иностранный язык обладает большим потенциалом в формировании профессиональной мобильности. При интегративном профессионально- ориентированном обучении иностранному языку формируются не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, развивается теоретическое и практическое мышление, формируется целостное представление о предстоящей профессиональной деятельности.

Литература:

1. Стычкова В.И. Дидактические возможности иностранного языка для формирования профессиональной мобильности//Педагогическое образование и наука.-М.: 2016- № 3.- С.63-65.

2. Бим И.Л. Реализация межпредметных связей в курсе методики преподавания иностранных языков / И.Л. Бим // Повышение качества теоретическойметодической подготовки студентов будущих учителей иностранного языка. - М.: Просвещение, 1985. - С. 20-28.

3. Беляева A.C. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: (13.00.02; 13.00.04) / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1997. - 43 с.