Филологические науки

Жунусова Н.А., ст. преподаватель

к.ф.н., доцент Хаирова Г.М.,

Касымханова А., студент факультета философии и психологии

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Повышение грaмотности студентов национальной аудитории

Системa oбучения руccкому языку построена так, что от студентов требуется обладание профессиональными знaниями и oрфoграфической грамотностью. Повышение уровня орфoграфической грaмотности учaщихся всегда было aктуальным вопросом, эта прoблема всегда стояла перед систeмой oбучения русскoму языку.

Ученые, методисты и педагоги на протяжении развития методики преподавания русского языка разрабатывали различные методики, начиная с прошлых веков. Теме формирования орфографической грамотности посвящено большое число научных работ. Oрфoграфически прaвильное письмo прeдполагает умeние нахoдить, узнaвaть явлeния языкa нa oснoве так нaзывaeмoгo oрфoграфического нaвыка, котoрый пoмoгаeт пишущeму oстaновиться, зaдумaться, прoвeрить сeбя, кoгдa этo нaдo.

Орфографический навык вырабатывается непросто. Только в ходе длительных упражнений, основанных на базовых навыках владения языком создается понимание и чувство орфографии изучаемого языка. Базовые навыки можно классифицировать на:

1) нaвык письма,

2) умeние aнализировать словo с фoнeтической стoрoны,

3) умeние устанaвливать морфeмный сoстав слoва и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки,

4) умeние пoдвести oрфограмму пoд сooтветствующее eй прaвило.

Среди обучающихся русскому языку студентов национальных аудиторий встречается различный уровень владения русским языком. Студентам из сельской местности обучение дается труднее по сравнению с городским населением, так как в сельской местности не все владеют русским языком, а в городе проживает больше русскоязычного населения, поэтому городские жители часто слышат русскую речь и хорошо владеют разговорной речью. Однако не все владеют правильной речью и потому допускают много ошибок в употреблении, например, форм глагола, видов глагола, рода имен существительных, не согласуют формы имен прилагательных с именами существительными (горячее кофе вместо горячий кофе и т.д.).

Программа повышения грамотности студентов национальной аудитории должна учитывать разную степень владения русским языком и быть обширной, чтобы донести материал тем учащимся, кто владеет нулевым уровнем знания русского языка, и тем учащимся, кто владеет русским языком свободно, но имеет некие пробелы в знаниях. Обучение должно включать в себя не только повышение грамотности учащихся в части орфографии, фонетики и морфологии, но и, конечно же, должно включать и изучение официально-делового и научного стилей речи.

Слабое владение русским языком некоторыми студентами естественно приводит к тому, что обучение начинается с «азов» и постепенно усложняется. На первых этапах обучения русскому языку студентов национальных групп основной упор стоит делать на фонетику и морфологию русского языка, так как большинство ошибок делается из-за недостаточных навыков письма и аудирования. Кроме того, в начальный уровень следует включать модели предложения, понятие о субъектно-предикатных отношениях, разновидности синтаксической связи в словосочетании.

Ударение.

В русском языке ударение является непостоянным и подвижным (игра́ - игру́шка; до́мик - домово́й), а в казахском ударение является постоянным и неподвижным. Во всех тюркских языках, в том числе и в казахском, ударение падает на гласный последнего слога. В русском языке ударение является еще и средством различения разных слов или их форм, например: стол - стола́; бок - бока́, бо́ком, бо́ка, а также средством различения омонимов, например: а́тлас - атла́с, бе́лки - белки́.

Порядок слов в предложении.

Построение предложений в казахском языке происходит по схеме, имеющей четкий порядок слов. Сказуемое всегда ставится в конце предложения: Балалар бөлмеде ойнайды - «Дети играют в комнате». Если мы хотим добавить определение, надо его поставить перед определяемым словом: Балалар жарық бөлмеде ойнайды - «Дети играют в светлой комнате». Когда мы задаем вопрос, не используя глагол в качестве сказуемого, то вопросительное слово ставится в конце предложения: Екінші пәтер қайда? - «Где вторая квартира?». Если мы задаем вопрос, используя глагол как сказуемое, то вопросительное слово ставим перед ним: Айжан қайда барады? «Куда идет Айжан?».

Интонация.

Для казахского языка характерно разное логическое ударение. Главное ударение падает на член предложения, выражающий новое, важное. В основном, это последнее слово в предложении или одно из предшествующих ему слов. На слове, несущем наиболее сильное ударение, происходит резкое повышение тона: Дәптерлер мен кітаптар осында - «Тетради и книги здесь». Такая же схема и в отношении специального вопроса: Дәптерлер мен кітаптар қайда? - «Где тетради и книги?». Также тон может сначала повышаться, а потом понижаться. Это касается однородных членов в предложении, когда тон понижается на последнем слоге: Мынау - ата, әже, әке және ана. «Это дедушка, бабушка, отец и мать».

Особенно важным является повышение грамотности студентов в части орфографии. Традиционно сложным для студентов является правописание приставок пре- и при-, частиц не и ни, нн и н в суффиксах прилагательных и причастий и др. В этом случае, диктант является очень хорошей формой проверки усвоения материала и улучшения навыков правописания. Не менее важно, чтобы студенты могли объяснить написание слова, изложить правило, используя синтаксические модели научного стиля речи.

Стили.

Многие учащиеся с трудом отвечают устно при проверке навыков владения разными стилями изложения речи. Большинство трудностей вызывает у студентов монолог как стиль изложения, многие обучающиеся не владеют структурой и принципами построения текстов официально-делового и научного стилей речи. В связи с этим, важным является изучение этих стилей речи. Для повышения грамотности студентов в программу включены специальные слова - термины той или иной профессиональной сферы. Изучение научного стиля речи происходит поэтапно. Сначала студентов знакомят с функционально-смысловыми типами речи: рассуждение, повествование, описание. Дальше развивают навыки написания сочинений, изложений, рефератов, чтение текстов на исторические темы, темы культуры, этики и т.д.

Как показала Пазова Л.М., орфографические ошибки в письменной речи учащихся носят устойчивый характер. Кроме этого, учащиеся недостаточно хорошо усваивают лингвистическую терминологию, категории частей речи, затрудняются ставить вопросы к словам и т.д. Всё это свидетельствует о том, что у студентов наблюдается дизорфография.

Для того чтобы бороться с данной проблемой мы предлагаем использовать на занятиях такие методы, как:

Комментированное письмо

Механизм и требования грамматико-орфографического комментирования.

Орфографический разбор

Диктанты

Таким образом, повышение грамотности студентов национальной аудитории заключается в том, чтобы помочь овладеть знаниями в части фонетики, морфологии, лексики, орфографии, а также культуры речи в профессиональной сфере. Зная особенности фонетики и морфологии казахского языка, получается эффективнее преподать материал и учесть трудности, которые могут возникнуть у студентов в процессе обучения.

Литература

1. http://u-s.kz/publ/3932-otlichitelnye-osobennosti-kazahskogo-yazyka-ot-russkogo.html

2. Баскаков Н.А. Сопоставительная грамматика русского и казахского языков.