Туганбекова К.М., Садвакасова Н.А., Арбабаева А.Т., Панек Е.С.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

АКТИВИЗАЦИЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

Дети с задержкой психического развития имеют некоторые наиболее значимые особенности как недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности (им требуется активная ориентировка в задании), нарушения различных сторон речи.

Следующей особенностью детей данной категории является своеобразие связной речи. Пересказ произведений (особенно повествовательного характера) сложен для них; дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удается выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа-описания. Для речи детей с ЗПР характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями.

Для большинства детей характерна недостаточность речевой моторики, что проявляется в напряжении мышц языка, трудностях удержания определенной позы языка, переключении органов артикуляции с одного положения на другое. Движения языка неточные. При смене артикуляционных укладов нарушается плавность переключения и последовательность движений [1].

У детей с ЗПР отмечается недостаточная сформированность фонематического восприятия. Дети испытывают затруднения при дифференциации звуков на слух, при этом они плохо различают не только нарушенные в произношении звуки, но и некоторые правильно произносимые звуки: твердые-мягкие, звонкие-глухие согласные звуки.

Дети испытывают затруднения в удержании порядка и количества слогового ряда. Изменение характера предъявления речевого материала (дополнительное предъявление, замедление темпа воспроизведения) не улучшает качества воспроизведения. Дети повторяют два слога вместо трех (да-та-да как да-та) или изменяют их последовательность

Исследования грамматического строя речи у детей с ЗПР выявили значительное недоразвитие у них процессов словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения.

Предложения, употребляемые детьми с ЗПР, отличаются небольшой линейной протяженностью в 3-4 слова. При восприятии же более длинных предложений из 6-7 слов дети нарушают порядок слов, пропускают отдельные члены предложений, заменяют малознакомые слова, что связано с неполноценностью грамматического программирования

Анализ депривирующих факторов позволяет выделить комплекс социальных и психологических причин, детерминирующих речевые нарушения у воспитанников детского дома.

По своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их здоровье и развитие имеет ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства – от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности человека [2].

Таким образом, в условиях воспитания детей в Домах ребенка и в наше время все еще сохраняются основания для сглаженных, мягких форм «госпитализма».

Каждый возраст характеризуется особым отношением ребенка к окружающей его действительности, которое реализуется через ведущую деятельность, свойственную тому или иному возрасту. Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметная деятельность, т.е. взаимодействие с предметным миром с помощью общественно выработанных способов употребления предметов.

Известно, что дети, воспитывающиеся в закрытых учреждениях, отстают в формировании и развитии речи. Активная речь у них возникает позже; в общении с взрослыми дети чаще используют жесты, мимику, чем речь, она беднее по содержанию, примитивнее по характеру грамматических конструкций и лексике, изобилует нарушениями в звукопроизношении. Существует много гипотез о причинах подобного отставания воспитанников закрытых учреждений, но все сходятся на том, что в основе задержек вербального развития этих детей лежит дефицит общения с взрослым, и, в первую очередь, недостаток эмоциональных контактов с ним.

Следовательно, возникает необходимость организаций логопедических занятий с использованием игровых приемов, т.е. поскольку у детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра, широкое применение игровых методов поможет повысить результативность работы.

Чтобы ребенок своевременно переходил к активной речи, необходимо обеспечить у него потребность в общении еще при непосредственно-эмоциональной форме. Все контакты взрослого с ребенком должны добавляться включением речи. Взрослому при сотрудничестве с ребенком обязательно следует ставить перед ним специальную речевую задачу как ключ к решению общей задачи: назвать привлекательный предмет, чтобы получить его и действовать им.

Литература:

1. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летними детьми с задержкой психического развития // Дефектология. - 2003. №3.С. 23-28.

2. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2000. № 6. С.15-17.