Сатыбалды Г.Б.

Магистрант 2-го курса КазНПУ имени Абая , г. Алматы, Казахстан

Особенности развития рефлексивной способности у студентов

Повышенный интерес к проблеме рефлексии, формированию способности будущего учителя к педагогической рефлексии в современной психолого-педагогической науке объясняется сменой философско-образовательных парадигм, утверждающих идеи и принципы личностно-ориентированного образования. Однако теоретический анализ литературы, содержательных и процессуальных аспектов профессиональной подготовки свидетельствует о том, что проблеме развития рефлексивных способности студента – будущего учителя не уделяется должного внимания. Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в психологии и педагогике накоплен определённый объём знаний, необходимых для постановки и решения проблемы развития рефлексивных умений студентов. В психологической науке исследуются рефлексивные процессы, позволяющие понять сущность таких феноменов человеческой психики как произвольность самопознания, теоретическое мышление; раскрывается сущность рефлексивного управления другой деятельностью; изучается рефлексивность как психическое свойство [1,2]. В педагогической науке раскрывается содержание понятий «педагогическая рефлексия», «методологическая рефлексия учителя»; определяются содержание и методы формирования способности учителя к педагогической рефлексии. Изучение рефлексии имеет научную и практическую актуальность в силу того, что многие ученые отмечают влияние этого феномена на становление личности человека, на развитие его творческой индивидуальности [3,4].

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний [5]. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. О развитии личности обычно говорят в двух аспектах: в плане внутреннего строительства по имеющимся образцам, т.е. когда человек конструирует себя, присваивая существующие в культуре ценности, нормы поведения, способы и формы деятельности. Другой аспект - когда совершается переход к самосовершенствованию, т.е. когда уже достигнут определенный личностный уровень и когда появляется способность развивать себя и совершенствовать окружающий мир, преобразуя наличную культуру, создавая новое. Оба аспекта развития личности объединяет то, что у человека появляются новые возможности. В значительной мере появлению этих возможностей способствует механизм рефлексии и рефлексивные способности. Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает студентам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека являются источником его внешнего опыта,  рефлексия — это источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Процесс подготовки будущего специалиста должен рассматриваться как процесс комплексного формирования коммуникативных, рефлексивных и творческих умений, среди которых рефлексивные умения выходят на первый план. Рефлексивные умения проявляются в способности к регуляции имеющихся представлений о себе как о субъекте учебно-профессиональной деятельности, в способности формировать представления о себе, о своей деятельности, прогнозировать ее и планировать, а также выяснять и анализировать мнения других людей о своей деятельности и о себе. К общим рефлексивным умениям можно отнести: умение ставить реальные цели, которые выступают как основа для оценки результативности своих профессиональных действий; адаптировать, дополнять или изменять план, программу, формы и методы работы в соответствии с конкретными условиями с целью достижения оптимальных результатов; прогнозировать последствия своих профессиональных действий, осуществлять контроль и самоконтроль, осознавать результаты выполненной деятельности, самокритично относиться к ней; оценивать и обобщать опыт своей практической работы и применять в своей практике опыт коллег.

Рефлексирующий человек обращен к культуре, способен на преобразующую деятельность, на саморазвитие. Он меняется внутренне, меняется его отношение к окружающей среде, его деятельность, а значит, и сама среда. Г.П. Щедровицкий утверждает, что функция рефлексии как раз заключается в том, чтобы построить новую деятельность, выделить в ней «какие-то новые образования, которые могли бы служить средствами построения новых процессов деятельности»[6]. Выделенные рефлексией образования оформляются в виде «новых объективных средств деятельности», после чего возможно их усвоение. Получается, что успешная учебная деятельность является рефлексивной. Именно творческий компонент должен присутствовать в каждом виде деятельности студентов, в том числе в самоконтроле учебного труда.

Список литературы

1. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2003.

2. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

3. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии-Новосибирск, 1987.

4. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.

5. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности //Проблемы рефлексии. Сб. ст. АН СССР, Сибирское отделение: наука, 1987.

6. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М., 2005. 80 с.