Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Ст. преподаватель Костикова О.В.

Харьковский национальный педагогический университет

имени Г.С. Сковороды, Украина

К.б.н. Корсун С.Н., к.пед.н. Шапошникова И.И.,

ст. преподаватель Суворова Я.В.

Харьковская государственная академия физической культуры, Украина

К проблеме нравственного воспитания студентов:

аспекты гуманизации высшего образования

Принципиальные доминанты сферы образования, сегодня, определяются социоэкономическими и социокультурными особенностями современности. Прогрессируют процессы «гуманизации общества» [3], с целью повышения социальной стабильности на фоне всемирных кризисов. В социоструктуре присутствует динамика авторитетности социальных групп, с представителями – «дипломированными специалистами». Данные мировые тенденции продуцируют приоритетные направления высшего профессионального образования, которые отражены в следующих задачах: - стимулирование «планетарного мышления» и национального самосознания у молодежи «на основе общегуманистических доминант»; - развитие «творческих и проективных способностей» у студентов; - воспитание «профессиональной нравственности» у студенческой молодежи.

Представленные приоритеты, подчеркивают актуальность концепции «гуманизации высшей школы» [3], особенности которой составляют: «моделирование», «проектирование», «конструирование» – «условий» в вузе – для актуализации «творческого потенциала» студенчества, «самореализации, самоопределения студента в пространстве современной культуры»; создание – конструктивной социально-психологической атмосферы в учебно-воспитательном процессе для формирования «нравственных качеств» у студентов в контексте дальнейшего осуществления «профессиональной и общественной деятельности».

Интеграция идей «гуманизации» и «гуманитаризации» высшего образования сконцентрирована в «основных положениях» данных концепций [3]. Определенные «положения», принципиальны для нашего исследования:

1. «Комплексный подход к проблемам гуманизации» в обучении, «целостное» отношение к личности студента с акцентуацией у студенческой молодежи «целостного» миропонимания.

2. Необходимость преодоления «стереотипов мышления» как у студентов, так и, прежде всего, – у преподавателей, что предполагает: – наличие и проявление социальной гибкости, толерантности сотрудниками вузов; – периодическую коррекцию психолого-педагогической позиции, авторского стиля преподавания, с анализом результативности педагогических предпочтений: из классических установок, алгоритмов и новых технологий обучения и воспитания в условиях социальных трансформаций настоящего времени; – возможно, конструирование «новой индивидуальной педагогической траектории»; – «приобретение квалификации» в соответствии с требованиями современности; – включение студентов в формы активного обучения, культивируя креативность и ответственность с утверждением «гуманитарной культуры» в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. В ракурсе взаимообусловленности «социально-экономического и научно-технического прогресса» и «личностных, нравственных качеств», «творческих способностей» специалистов, исследователи: рекомендуют, в качестве «фундаментальных» учебных дисциплин в вузе, изучение «социально-гуманитарных» наук; пропагандируют – «междисциплинарность» в образовании, как необходимое условие профессиональной эрудиции, «широкопрофильной» компетентности у современного студенчества.

Гуманизация высшей школы, всесторонне влияет на студентов и способствует гармоничному личностно-профессиональному развитию студенческой молодежи. Концепция гуманизации образования, основана на «личностно-ориентированном развивающем обучении» и образует единство с процессом «воспитания» [3, с. 45]. В отмеченном контексте, актуально историческое высказывание: «Самое надежное, но и самое труднейшее средство сделать людей лучшими – есть приведение в совершенство воспитания» [4, с. 88]. Современные исследователи психологии высшей школы [3], вербализуют вопрос о целесообразности и эффективности «воспитания взрослых людей» – студенчества. Авторы приводят умозаключение, что «целенаправленные воспитательные воздействия на студентов со стороны преподавателей» правомерны в ракурсе: «создания условий для саморазвития личности в ходе вузовского обучения». С.Д. Смирнов, отрицательно комментирует «воздействие на личность с целью формирования нужных воспитателю, вузу, обществу качеств у студентов». Известен факт, что: «Студенческий возраст, ... характеризуется ... стремлением самостоятельно и активно выбирать ... жизненный стиль и идеал» [3, с. 508], но при этом классическая психология утверждает, что важно как «саморазвитие личности» в учебно-воспитательном процессе вуза, так и ориентация студентов в жизнедеятельности – на социальные нормы [1; 3]. Для социальной адаптации, адекватной социализации человека в студенческом возрасте, необходимо нормативное поведение в высшем учебном заведении и социуме. Причем, «овладение этическими нормами и эстетическими ценностями общества» – является критерием «воспитанности» человека [3, с. 42], выступает «основой» созидательной социальной активности, «профессиональной деятельности» личности.

Нормативность социального поведения, в качестве глобальной установки воспитания, выделена в системе «восточных» культурно-образовательных традиций. Основными акцентами воспитания в стиле «западной» культуры, указаны – свобода самовыражения индивидуальности, реализация творческого потенциала личности [2; 3]. В современных условиях мультикультурализма и акцентуации национальной ментальности в обществе, наиболее рациональным представляется вариант – объединения конструктивных установок воспитания системы «восток-запад» для психолого-педагогического влияния на субъекта юношеско-студенческого возраста в ХХІ веке. В профессиональной сфере настоящего времени, востребованы: способность специалиста к творчеству, при регламенте социальных, нравственных норм; в идеале – сформированная социальная ответственность координирует креативные импульсы личности в плане социальной адекватности - продуктивности. Предлагаемый культурно-образовательный интегративный подход, на наш взгляд, коррелирует с тенденциями концепции гуманизации высшего образования, оптимален для современного воспитания и, закономерно, детерминирован культурно-экономическими требованиями социума к профессионалу новой эпохи.

Социальные векторы современности: обусловливают необходимость в высококвалифицированных, компетентных специалистах для прогресса цивилизации, влияют на процессуальную продуктивность и соответствующие результаты – обучения, воспитания, социализации студенческой молодежи. «Гуманистическая» концепция усовершенствования высшей школы, психологические и валеологические ресурсы вузов, сегодня, направлены на осуществление индивидуального стремления, мечты человека об образовании, самоактуализации студенчества в определенной профессии, с гражданской позицией личности-специалиста – самореализации в общественно-значимой деятельности.

Приоритетная задача сферы образования ХХІ века – акцентуация нравственности личности, может быть решена преподавателями вузов: – в стандартизированном, программном учебно-воспитательном взаимодействии; – при проведении студенческих научно-практических конференций, культурно-спортивных мероприятий; – в консультативном общении; – неформальной межличностной коммуникации со студентами; и т.д. «Педагогика высшей школы» ориентирует на моральное воспитание – «через знания и убеждения». «Психология» рекомендует актуализацию личностного симбиоза – «знаний, чувств и поступков» при воспитании нравственности у студенчества. В данном контексте, эффективным представляется поэтапное психолого-педагогическое воздействие:

- доступное для понимания нового поколения, убедительное объяснение моральных доминант, информирование в спектре нравственных норм социума, с привлечением примеров из сферы искусства и спортивной деятельности;

- использование прогрессивного психолого-педагогического инструментария, методов активного обучения, – с перспективой последующего нравственного поведения и деятельности студентов, с моральными приоритетами в личных и профессиональных интерперсональных контактах.

Положительным результатом нравственного воспитания в вузе, мы считаем, является осознание студентами, что: при планировании карьеры и в профессиональной реализации – интеллектуального, физического, эстетического – творческого потенциала и личных амбиций в социуме, для позитивной репутации, уважаемого имиджа, спокойной совести и таким образом, стабильного профессионального успеха, необходимо руководствоваться нравственными принципами, формированию которых, способствует имплементация концепции гуманизации высшего образования.

Литература:

1. Дьяченко М. И. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович // – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн. : Изд-во БГУ, 1981. – 383 с.

2. Костикова О. В. Этнические аспекты ответственности личности профессионала в контексте проблемы инноваций в рекреации / О. В. Костикова, С. Н. Корсун, И. И. Шапошникова, Я. В. Суворова // Фізична реабілітація та рекреаційно-оздоровчі технології : [наук. журн.] – Харків : ХДАФК, 2016. – № 1. – 128 с. – С. 49 – 54.

3. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

4. Энциклопедия мысли: Сб. мыслей, изречений, афоризмов, максимов, парадоксов, эпиграмм / Сост. и пер. Н. Я. Хоромина. – Х. : Прапор, 1995. – 544 с.