Пономаренко Е. В.

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова,

Республика Казахстан

Развитие экологического мышления:

наука и нравственность

Основной задачей экологического образования является задача формирования экологического мышления – определенного уровня культуры, обладатель которого способен создать оптимальные условия по организации психоэмоциональной, природной и общественной среды для дальнейшего развития потребностей и интересов человека, сохранения и развития его здоровья [1]. Сегодня нужно строить образовательный процесс так, чтобы сориентировать школьников и студентов на экологические ценности в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, актуализируется проблема взаимосвязи процессов экологизации образования и развития экологического мышления, появляется необходимость построения оригинальной технологии, содержательный, процессуальный и результативный аспекты которой могут быть представлены двумя блоками: блоком задачи и блоком способов ее решения.

Современная экология является по сути междисциплинарным научно-практическим комплексом, который затрагивает все науки. Для решения экологических проблем необходимо создание новых технологий, предназначенных для предотвращения антропогенных воздействий на природную среду. Все производственные циклы должны планироваться и оцениваться по следующим критериям: количество и качество продукта труда; максимальное сохранение и развитие природной среды; сохранение и развитие здоровья. Дальнейшее развитие экологического образования является важнейшим условием обеспечения сочетания названных критериев.

Реализация указанного подхода затруднена ввиду одного существенного противоречия. Научно-технический прогресс сопровождается процессом экологизации науки. Суть этого явления можно раскрыть следующим образом. В предыдущие периоды менее активного вторжения человека в природу развитие каждой из отраслей науки могло осуществляться в рамках своих законов. В условиях превращения науки в непосредственную производительную силу развитие науки уже не может происходить без учета социальных и экологических последствий, проблема науки и нравственности сегодня превратилась в проблему «наука – нравственность – экология». Возрастающая угроза нарушения экологического равновесия требуют конкретных программ действия. Экологизация науки – это социальный заказ наук на сохранение и развитие природной среды, присущей ей гармонии с человеком и обществом при постоянном развитии научно-технического прогресса. Между тем сегодня многие природоохранные идеи нередко декларируются как самостоятельные, ограничиваются рекламными мотивами. В основу формирования экологического мировоззрения должен быть положен социально-исторический и антропо-экологический принцип. На каком бы уровне не рассматривались механизмы взаимодействия человека с окружающей средой, целеобразующим и определяющим фактором должен быть человек [2].

Основу наук о живой и неживой природе составляют фундаментальные теоретические направления, которые являются базисом этих наук. В то ж е время развитие фундаментальных основ неразрывно взаимосвязано с общим уровнем естествознания, культурой, социально-экономическими запросами, потребностями и интересами общества.

Во всех подобных взаимоотношениях существует много противоречий. Объективная сторона выражается в том, что опережающие потребности людей заставляют решать вопросы использования природных ресурсов без учета отдаленных экологических последствий. Такие вмешательства в природные процессы открывают новые явления, теоретические концепции. Следовательно, практика не только стимулирует науку, но в определенной мере заставляет пересматривать казавшиеся ранее неоспоримыми положения [3].

Это касается организации образовательного процесса. В отличие от традиционного подхода, управление процессом развития экологического мышления в условиях «школа-вуз» должно осуществляться на основе мониторинга качества. Данный мониторинг представляет собой поэтапный процесс оценки состояния изучаемого личностного образования, анализа факторов, повышающих эффективность процесса, выявления оптимального содержания, форм, методов, средств его организации. Мониторинг качества как система может включать следующие этапы: определение педагогической таксономии, организационно-подготовительная работа, психолого-педагогическая диагностика и системный анализ ее результатов, прогнозирование дальнейших действий, коррекция содержания образования, промежуточная диагностика, коррекция внешних условий, итоговая диагностика. При условии системного мониторинга качества процесс развития экологического мышления создаст фундаментальную основу для дальнейшего решения проблемы науки и нравственности.

Список использованных источников:

1. Мамедов Н.М. Теоретические основы экологического образования // Экологическое образование и устойчивое развитие. - М.: Знание, 1995.

2. Пуляев В.Т. Экология человека – путь к спасению жизни на Земле // Социально-гуманитарные знания. - 2001. - № 1.

3. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. – М.: Мысль, 2001.