Володина Е.В.

Московский Государственный

Индустриальный Университет

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА

Исследованием сущности самостоятельной работы занимались различные ученые : Б.П.Есипов, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, П.И.Пидка-систый, Н.А.Половникова, А.В.Усова, М.И. Махмутов, А.В.Конышева и многие другие. Мнения ученых о сущности самостоятельной работы различны.

В дидактической и методической литературе можно встретить многочисленные классификации типов и видов самостоятельной работы учащихся по различным основаниям и критериям:

- по дидактической цели их применения ( познавательная, практическая, обобщающая);

- по типам решаемых задач (познавательные, творческие, исследовательские и др.);

- по уровню проблемности ( репродуктивные, репродуктивно-исследовательские , исследовательские (творческие));

- по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся ( фронтальные, групповые, индивидуальные);

- по методу их выполнения (классные, домашние);

- по методам научного познания ( теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на систематику) [ 1 ].

Одни определяют ее как «метод обучения», другие как «средство организации и выполнения определенной деятельности», или как «форму организации учебной деятельности».

В своей статье под определением самостоятельная работа мы будем придерживаться формулировки данной А.В.Конышевой [ 2 ].

« Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку это вид учебной деятельности , при которой учащиеся с определенной долей самостоятельности , а при необходимости, при частичном руководстве учителя выполняют различного рода задания, прилагая необходимые для этого умственные усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции», что не противоречит определениям данным Е.В.Шершовым и Г.М.Коджаспировой и А.Ю.Коджаспировым.

Следует также принять во внимание высказывание П.И.Пидкасистого : « Самостоятельная деятельность учащегося , в какой-бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе обучения – индивидуальное познание. Оно базируется на трех видах деятельности ученика :

1) деятельности по усвоению понятий, теорий, закономерностей или применению готовой информации в знакомых ситуациях обучения ( при решении типовых познавательных задач);

2) деятельности, целью которой является определение возможных модификаций , действия усвоенных закономерностей в измененных условиях ситуации – обучения;

3) деятельности, направленной на самостоятельное открытие закономерностей (решения творческих задач).[ 3 ]

В настоящее время интенсификация учебного процесса является одной из приоритетных задач образования. В.А.Артемов [ 4 ] предлагает следующие пути интенсификации учебного процесса :

- усовершенствование методики обучения;

- усовершенствование обучаемого, его психических возможностей, нахождение в нем таких свойств и особенностей, использование которых существенно увеличивает эффективность обучения.

При анализе учебного процесса следует отметить, что студенты придя в вуз недостаточно владеют приемами самостоятельной работы ( использование различных видов чтения, справочной литературы, словарей, сети Интернет и т.д., т.е. методикой самообучения. Преподавателю необходимо исследовать и находить приемы активизации мышления, памяти, формирование эмоциональных качеств личности, мотивации к самообучению на основе знаний физиологических и психологических особенностей организма. Преподавательский состав кафедры должен целенаправленно работать над проблемой совершенствования учебного процесса ( в том числе и самостоятельной работы студентов) с ориентацией на формирование у них познавательных интересов, профессиональных потребностей, педагогических и инженерных знаний и умения применять их в практической работе. Была предложена концепция единой системы аудиторной , внеаудиторной и самостоятельной домашней работы суть которой заключается в реализации теории поэтапного формирования умственных действий студентов, предложенной П.Я.Гальпериным. Это потребовало разработки индивидуальных творческих заданий , переход к дискуссионному методу проведения занятий затем к развитию осмысленного (творческого) отношения к выполнению заданий. Для выполнения творческих заданий создавались малые творческие группы. Для студенческих творческих групп создавались условия , требующие проявления интеллектуальной активности и определенных личностных качеств, которые раскрепощали мышление студентов. Группы выполняли функции : дидактическую, организационную, воспитательную. Студенческие творческие группы позволили включать каждого студента в активную познавательную деятельность, активизировать дискуссионные формы профессионального общения как на занятиях, так и во внеаудиторное время.

При выборе формы проведения занятия преподаватель может воспользоваться «пирамидой познания» Джона Мартина. [5 ] Из пирамиды следует, что при проведении занятий по иностранному языку целесообразно использовать дискуссионные методы (конференции, дискуссии, обсуждения).

Для организации уроков с использованием элементов самостоятельной работы воспользуемся схемой, предложенной в работе Конышевой.[ 2 ]

Этапы	Действия	Основные характеристики урока	Последовательность выполнения	Позиция учителя
П О Н И М А Н И Е	осознание	учитель рассматривает ключевые вопро-сы темы, предлагая учащимся проблемные вопросы для самостоятельного решения	выполнение задания по образцу сначала учителем, а затем учениками (при не- обходимости с по- мощью учителя)	переводчик абстрактных истин на язык внутреннего опыта учащихся (термин Ярулова А.А.)
	осмысле- ние	учитель конкретизи- рует содержание заданий, организуя работу учащихся с понятиями	самостоятельное выполнение учащимися заданий, предлагаемых учи- телем
	обобще- ние	учитель системати- зирует знания учащих ся по теме; при необходимости повторно объяс- няет материал	самостоятельное выполнение заданий без образца под руководством учителя
У С В О Е Н И Е	текущее повторение	учитель организует самостоятельную работу учащихся, обучает их спо- собам добывания знаний с помо- щью различных источников	самостоятельное выполнение заданий без образца	организатор учебной деятельности учащихся
	итоговое повторение	учитель руководит самостоятельной работой учащихся	самостоятельное выполнение заданий с измененными условиями
П Р И М Е Н Е Н И Е	самокон- троль	учитель организует индивидуальные и групповые формы работы	индивидуальное вы- полнение заданий с самоконтролем (проверка по ключам)	консультант
	контроль	учитель проводит контрольную работу или тест	выполнение контрольной работы, тестов
	коррекция ошибок	учитель организует работу над ошибками	выполнение работы над ошибками (если они имеются в работе)

На наш взгляд, задачей преподавателя является дать стратегию самообучения с учетом физиологических и психологических особенностей организма. Учитывая «кривую запоминания» Г.Эбингауза большое значение следует придавать повторению материала. Задания по иностранному языку всегда должны быть направлены на формирование познавательных действий и связаны с преодолением некоторых посильных трудностей ( ответы на эвристические вопросы, усвоение определенной лексики, составление эссе, резюме, аннотаций, рефератов. Приведем примеры эвристических вопросов,

стимулирующих активизацию мышления.

Типы эвристических вопросов		Дидактические цели
Какова главная идея ? В чем суть ? Кто, где, когда, что ? Дайте определение…	What is the main idea ? What is the essence ? What, where, when, what ? Give the definition …	Углубление, расширение знаний
Опишите … Перескажите … Объясните … Как использовать ? Какая разница ? Приведите примеры … Обобщите … Систематизируйте … Классифицируй …	Describe … Retell … Explain … How to use ? What is the difference ? Give the examples … Summarize … Systematize … Classify …	Развитие умений
Как решить другим способом ? В чем причины ? Согласны ли вы с этим утверждением ? Приведите контраргументы … В чем недостатки ? Ваш прогноз ? Найдите ошибки …	How to solve in another way ? What are the reasons ? Do you agree with this statement ? Give counter-evidences … What are the disadvantages? What is your prognosis? Find the mistakes …	Развитие творческих способностей, критического мышления

Важнейшим психо-физиологическим процессом , определяющим развитие и интеллект личности , является память. Память связана с вниманием человека и с мышлением. Процесс запоминания переплетается с мыслительными процессами. Поэтому активизация этих процессов играет большое значение. Для активизации мышления и процессов памяти следует использовать вопросо-ответные развивающие приемы, а также логико-смысловые модели.

Приведем пример логико-смысловой модели с использование эвристических вопросов по теме «Образование» (Education).

Многие исследователи считают, что соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу во всем мире составляет 1 к 3,5. Самостоятельная работа является огромным потенциалом для интенсификации учебного процесса.

Самостоятельная работа способствует:

- овладению стратегиями и методами самообучения;

- формированию познавательной активности и самостоятельности;

- овладению приемами активизации мышления, памяти, внимания, восприятия;

- развитию различных видов познавательной деятельности ( активной сознательной и подсознательной);

- углублению, расширению , закреплению учебного материала.

Именно поэтому она становится одним из главных факторов формирования профессиональной компетенции специалиста.

Литература :

1.Андреев В.И.Педагогика Казань.: Центр инновационных технологий, 2003.

2. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку С-Пт.: Каро, 2005

3. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся М. 1972

4. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам

М.: Просвещение, 1969

5. Мартин Джон Пирамида познания Школа 1996 г. № 6