Повзун В.Д.

Сургутский государственный университет

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

 

Рассматривая возможности образовательной среды университета в развитии творческого потенциала (ТП) студентов спортивного факультета, мы уже отмечали, что для успеха этой работы важен поиск адекватных путей для оказания такого влияния, и направление такого поиска, должно опираться, на интеллектуальную составляющую ТП [6,14]. Определить эту составляющую, мы попытались сравнив состояние творческого потенциала студентов спортивного факультета и факультета, где процесс обучения, в принципе направлен на достижении исключительно интеллектуального результата.

В качестве подхода к оценке творческого потенциала, мы воспользовались одним из наиболее доступных и адекватных методов для анализа становления личности – методом самооценки, а в качестве критерия представления студентов об уровне их творческих возможностей использовали тест оценки творческого потенциала личности Шарова [15]. Исследование проводилось на факультете физической культуры и лечебном факультете Сургутского государственного университета на всех курсах обучения. В исследовании приняли участие 257 человек студентов спортсменов и 559 студентов медиков, 18-23 лет, обоего пола. Полученный нами результат самооценки творческих возможностей представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение уровней самооценки творческого потенциала личности в группах студентов спортивного и лечебного факультетов 1 – 5 курсов (в %)

Уровень самооц.

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

5 курс

 

фк

лф

фк

лф

фк

лф

фк

лф

фк

лф

неадекватно низкий

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

низкий

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

ниже среднего

–

–

–

5

–

6

–

5

–

2

средний

15

26

26

28

15

41

6

26

6

24

выше среднего

31

24

37

27

30

23

32

31

44

23

высокий

33

12

33

18

25

12

56

24

38

30

очень высокий

21

8

4

20

30

18

6

12

12

19

неадекватно высокий

–

30

–

2

–

-

–

2

–

2

 

Анализируя таблицу, можно заметить исходные различия самооценки студентов приходящих на первый курс и постепенное стирание этих различий, вплоть до выпускных курсов. Мало того, эти различия носят скорее количественный характер, и сходство между факультетами становится ещё более очевидным при сравнении графических профилей творческого потенциала [7]. Особо отметим, что несущественны, как различия между факультетами, так и различия между курсами, т.е. принципиального изменения картины творческого потенциала студентов обоих факультетов, практически не происходит, хотя имеются гендерные различия [10].

Такая схожая картина говорит, прежде всего, о том, что качественных различий в условиях обеспечивающих развитие ТП, на факультетах нет и его интеллектуальная составляющая на ФФК, как минимум, мало чем отличается от ЛФ, с той лишь разницей что медикам, изначально приходится сталкиваться с большим количеством студентов имеющих запредельно высокий уровень собственной самооценки. Хорошо это или плохо, мы судить не берёмся, однако хотели бы обратить ещё раз внимание не только на неизменность во времени, но и на одинаковую сглаженную графическую картину профиля, что заставляет предположить, что наблюдаемый высокий уровень самооценки отражает не столько высокий творческий потенциал, сколько какие-то иные процессы, возникающие в тех случаях, когда у человека есть притязания на собственную значимость, но нет ни психологической, ни какой либо иной основы для их реализации [4].

Понятно, что в этом случае, организация работы университета по формированию творческого потенциала должна носить совершенно иной характер [5], с учетом того, что самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. К оптимальной относятся самооценки «высокий уровень» и «выше среднего уровня», а также «средний уровень». Полученный нами результат, показывает, что таких людей абсолютное большинство, и нигде их количество не уменьшается ниже семидесяти процентов. И такое положение дел, позволяет говорить не столько о развитии, сколько об использовании творческого потенциала студентов [3]. Однако, практически, полное нежелание студентов участвовать в любой работе выходящей за рамки стандартных требований или не подкреплённой гарантированным успехом, что вряд ли возможно при высоком творческом потенциале, говорит, скорее, об обратном. И отражением именно этого состояния, на наш взгляд, является «сглаженная» структура профиля [7], что позволяет, говорить не столько о неадекватно высоком, сколько о необоснованно высоком уровне самооценки, то есть в наличии имеется только высокий уровень притязаний.

И здесь перед ВУЗом возникает уже необходимость организации работы, не столько по развитию, сколько по перестройке творческого потенциала, адаптации его к вызовам современного общества и как следствие, снятия напряжения между ним и личностью [1,11]. Изменение количества неадекватно самоуверенных студентов, особенно на медицинском факультете, свидетельствует о том, что изменения в самооценке собственного творческого потенциала всё-таки идут [9]. А вот неизменность структуры профиля говорит, с одной стороны, о том, что изменения эти не являются качественными [8], и отражают вероятнее всего, попытки сохранить исходно сложившийся status quo, а с другой, – что влияние ВУЗа, если и имеет место, то носит, не только не целенаправленный, но даже и не организованный характер [13]. В такой ситуации, представление студентов о собственных возможностях, в том числе и творческих, формируется не за счет накопления количества успехов, а за счет избегания количества неудач, а значит ситуация не просто не изменяется, она практически и не может изменится [12]. Более того, в образовательной системе исходно ориентированной на интеллектуальную составляющую творческого потенциала, ситуация эта выглядит менее привлекательной, что только подтверждает наши выводы [2].

Для полного понимания состояния проблемы и организации работы по изменению ситуации, необходимо выявить приоритетные качества личности, через которые реализуется её творческий потенциал, ибо только человек имеющий возможность максимально реализовать его в различных пространствах деятельности, способен не только к адекватной самооценке, но и к эффективной самореализации в будущем.

 

Список литературы:

1. Апокин В.В., Повзун А.А., Повзун В.Д. Гуманитарная среда ВУЗа как условие ценностного самоопределения студентов / В.В. Апокин, А.А. Повзун, В.Д. Повзун // Теория и практика физической культуры. 2014. № 4. С. 92.

2. Повзун А.А  Апокин В.В. Мулюкина Ю.А. Оценка уровня полоролевой социализации студентов факультета физической культуры на основе самоанализа их гендерных предпочтений // Теория и практика физической культуры. 2012. № 2. С. 85-87.

3. Повзун В.Д. Жизненные ценности студентов университета в новых социокультурных условиях // Вестник Оренбургского государственного университета. 1999. № 3. С. 77-72.

4. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2003.

5. Повзун В.Д. Миссия университета – история и современность // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. № 1. С. 13-21.

6. Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.В. Возможности образовательной среды университета в развитии творческого потенциала студентов спортивного факультета // Теория и практика физической культуры. 2013. № 1. С. 94-95.

7. Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.В. Сравнительный анализ и пути развития творческого потенциала студентов в условиях образовательной среды Университета // Теория и практика физической культуры. 2013. № 7. С. 85-88.

8. Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.В., Иванова Н.Л. Психологические характеристики творческого потенциала студента и их изменения в образовательном пространстве университета // Теория и практика физической культуры. 2013. № 9. С. 83-86.

9. Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.В., Лосев В.Ю. Гендерные особенности полоролевых предпочтений межличностного выбора студентов // Теория и практика физической культуры. 2014. № 3. С. 83-87.

10. Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.В., Булгакова О.В. Сравнительный анализ гендерных особенностей изменения творческого потенциала студентов спортивного факультета в условиях образовательной среды университета // Теория и практика физической культуры. 2014. № 6. С. 83-86.

11. Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.В., Сидорова Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации интерактивной модели университетского образования // Теория и практика физической культуры. 2015. № 1. С. 91-93.

12. Повзун В.Д., Фынтыне О.А., Повзун А.А., Апокин В.В. Динамика творческого потенциала выпускников спортивного факультета // Теория и практика физической культуры. 2015. № 7. С. 86-88.

13. Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.В., Усаева Н.Р. Анализ уровня стрессоустойчивости студентов спортивных направлений университета // Теория и практика физической культуры. 2016. № 9. С. 89-93.

14. Сальков А.В., Повзун В.Д., Повзун А.А., Апокин В.В. Использование ситуации достижения в практике обучающихся по направлению «физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 2014. № 2. С. 90-93.

15. Шаров А.С. Система ценностных ориентаций, как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: дисс. ... д-ра психол. Наук. Новосибирск, 2000.