Педагогические науки/2.Проблемы подготовки
специалистов
Шарипов Р.Х., Сугиралиев Д.Т.
Кокшетауский
государственный университет, Казахстан
Наглядность-эффективный метод процесса обучения
Идеи наглядности занимали видное место в истории
педагогики. К наглядности обращались и тогда, когда не существовало
письменности и даже самой школы. Издавна философы и педагоги думали о том, как
облегчить познавательный труд школьников. В житейском плане в школах древних
стран Китая, Египта, Греции, Рима - наглядность была достаточно широко
распространена. Применяли наглядные пособия как средство, облегчающее учение
школьников, и на Руси. Однако не было педагогической теории, принципа
использования наглядных средств.
Дидактический принцип наглядности стал научно оформляться
одним из первых в истории педагогики. Он был сформулирован Я. А. Коменским в 19
в., но и в наши дни остается важнейшим принципом дидактики. Реализуется он в
процессе обучения наглядными методами. Без наглядных методов полноценное
обучение невозможно. Учитель может долго рассказывать о каком-либо экзотическом
растении, необычном явлении, но полного представления по словесному описанию
ученик не получит. Наглядный образ сформируется легче и быстрее будет более
полным и прочным, если использовать наглядные методы обучения. Не стоит думать,
что наглядные методы опираются лишь на наглядно образное мышление и развивают
только его. Использование на уроках логических схем, разнообразных моделей
требует от учеников абстрактно логического мышления и способствует его развитию.
В Толковом словаре русского языка «наглядный» определяется
как «совершенно очевидный из непосредственного наблюдения, «основанный на
показе, служащий для показа [1].
В Российской педагогической энциклопедии наглядность
определяется как свойство психических образов объектов познания, выражающее
степень доступности и понятности этих образов для познания субъекта, и как один
из принципов обучения.
Принцип наглядности, утверждающий, что эффективность
обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и
переработке учебного материала, определяет характер процесса обучения. В
процессе обучения детям нужно дать возможность наблюдать, измерять, проводить
опыты — и таким путем вести их от незнания к знанию. Если нет возможности
представить реальные предметы для оперирования ими на уроках, следует по
возможности использовать наглядные средства: макеты, модели, рисунки. Для более
подробного рассмотрения понятия «наглядность» необходимо обратиться к процессу
познания. Л.М. Фридман в книге «Наглядность и моделирование в обучении» сделал
выводы о том, что в процессе познания участвуют познающий субъект и познаваемый
объект. Познание осуществляется субъектом посредством его органов чувств и
мышления. Если объект прямо и непосредственно воздействует на органы чувств субъекта,
а субъект направляет эти органы именно на данный объект, отвлекаясь от других
объектов, то говорят, что субъект созерцает (наблюдает, чувственно
воспринимает) объект. Для познания объекта субъект не ограничивается простым
восприятием, а активно на него воздействует: рассматривает с разных сторон,
мысленно (или реально) разделяет на части, производит с ним какие-либо
действия. В этом случае познание называется непосредственным чувственным
познанием, а познаваемый по этой схеме объект — чувственно познаваемым [2].
Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих
визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее
рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь
большего образовательного и воспитательного, а также развивающего эффекта. Под
наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение
учебного материала находится в существенной зависимости от принимаемых в
процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и
предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями,
процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с
помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т. п.
Наглядные методы
обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод
иллюстраций и метод демонстрации.
Метод иллюстрации
обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материалов, пособий: картин,
плакатов, схем, чертежей, графиков, диаграмм, портретов, карт, макетов,
атласов, изображения информации на учебной доске. Метод демонстрации
заключается в показе действия реальных приборов или их моделей, различных
механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении
экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения),
особенностей конструкций, свойств материалов, коллекций (минералов,
художественных изделий, картин, образцов материалов и т.д.). Метод демонстрации
обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и внутреннего
содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно
для понимания учащимися глубинной сущности, законов, закономерностей и
принципов их действия и существования, условий их порождающих. Выделяют
различные виды и формы наглядности. Все они связаны с особенностями познания, в
котором в единстве представлены чувственный и логический аспекты: зрительная,
слуховая, кинестетическая: иллюстрации, модели, макеты относятся к визуальной
наглядности; аудиозаписи голосов животных и птиц, исторических персонажей — это
аудиальная наглядность; а раздаточные образцы коллекций, которые ученики могут
ощупать, сделать вывод о прочности, гладкости — это кинестетическая
наглядность. Существует также понятие языковая наглядность. Известно, что
наглядный образ может быть создан языковыми средствами, и этим часто пользуются
опытные учителя.
1.Наглядность не
есть какое-то свойство или качество реальных объектов, предметов или явлений.
Наглядность — это свойство, особенность их психических образов. И если мы
говорим о наглядности тех или иных предметов, то имеем в виду наглядность
образов этих предметов.
2.Наглядность - показатель
простоты и понятности для данного человека того психического образа, который он
создает в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения.
3.Наглядность или
не наглядность образа, возникающего у человека, зависит главным образом от
особенностей самого человека, уровня развития его познавательных способностей,
от его интересов и склонностей, от желания создать яркий понятный образ
объекта.
Таким образом, с психологической точки зрения наглядность — свойство
психических образов. В дидактике мы расширяем понимание наглядности и переносим
его на сами объекты, считая их наглядными или ненаглядными в зависимости от
того, какой образ объекта (наглядный или ненаглядный) создается у ученика при
его созерцании [3].
Использование на уроке наглядного метода иллюстраций во
взаимосвязи с другими методами, позволяет развивать мышление учащихся и
активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы
тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а объяснения
оказывается недостаточно, чтобы дать представление об изучаемом объекте или
явлении. Иллюстрации -опросы содержат наглядный материал и вопросы,
адресованные ученикам, в них включены материалы изученных тем, комментарии и
пояснения к рисункам, фотографиям или репродукциям картин художников даются по
ходу объяснения. Подобные иллюстрации-опросы могут быть рассчитаны на
фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный письменный
опрос. Элементы занимательности, наглядности позволяют активизировать
мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала,
повторить ранее изученную тему.
Более значительный эффект использования наглядности -
создание дидактического материала для многостороннего визуального обеспечения
изучаемых проблем. Эффектное обучение основам изобразительной грамоты возможно
не только с применением на уроках различных наглядных пособий, но также на
основе разработанных алгоритмов практической деятельности, основанных на
принципе последовательности и систематичности обучения.
В эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки
знания и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. В
этой связи назрела потребность в систематизации накопленного опыта визуализации
учебной информации и его научного обоснования с позиций технологического
подхода к обучению. По классификации Г.К. Селевко, технология интенсификации
обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала относится к
группе педагогических технологий на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся. По целевым ориентациям она направлена на:
•
формирование знаний, умений, навыков;
•
обучение всех категорий обучаемых, без селекции;
ускоренное обучение Г.К. Селевко
рассматривает технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых
моделей учебного материала как опыт В.Ф. Шаталова. По нашему мнению, ее границы
значительно шире, и опыт Шаталова - лишь одно из ее проявлений. Расширяя
границы данной технологии, предлагаем и более емкое ее название, а именно:
технология визуализации учебного материала, понимая под этим не только
знаковые, но и некоторые другие образы «визуализации», выступающие на первый
план в зависимости от специфики изучаемого объекта. Это могут быть следующие базовые элементы
зрительного образа: точка, линия, форма, направление, тон, цвет, структура,
размер, масштаб, движение. Присутствуя в той или иной степени в любом
зрительном образе, эти элементы кардинально влияют на восприятие и освоение человеком
учебной информации [4].
Информационная
насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного
материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом виде
дать учащимся основные или необходимые сведения. Визуализация как раз и
предполагает свертывание информации в начальный образ (например, в образ
эмблемы, герба и т.п.). Следует учитывать также возможности использования
слуховой, обонятельной, осязательной визуализации, если именно эти ощущения
являются значимыми в объяснении данной темы. Различное восприятие информации у
учащихся на уроках с использованием мультимедийного оборудования позволяет
сочетать различного типа информацию: голосовую, графическую, видео и аудио
информацию через технические средства. Если позволяет содержание учебного
материала трактовать в виде текста и в виде схем, то это может способствовать расширению способов подачи материала. Но
наглядный метод подачи учебного материала для повышения результативности
учебного процесса необходимо сочетать с другими современными методами и
подходами.
Литературы:
1.Ожегов И. Словарь русского языка. М.:
Рус.яз.,1988. -301с. ДистервегА.Ф.//http://www.genialnee.net/authors/Friedrich_Adolph_Wilhelm_Diesterweg
/ 2.ДистервегА.Ф.//http://www.genialnee.net/authors/Friedrich_Adolph_Wilhelm_Diesterweg/
3.Осмоловская
И.М. Наглядные методы обучения. Издательский центр Академия,-2009
4.Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии.
//http://school-history.my 1 .ru/publ/4-1-0-10