Приемы, активизирующие развитие исследовательских навыков младших школьников.

к. ф. – м.н., профессор Кдырбаева А.А., магистрант Прокопенко А.А.

Казахский государственный национальный педагогический университет им. Абая

Казахстан, г. Алматы

Ключевые слова: исследовательская деятельность, способы организации обучения, коллективная исследовательская деятельность, проектная деятельность, игровая деятельность, поисковой метод, работа с дополнительным материалом.

Резюме: в данной публикации рассматриваются основы реформирования образовательной системы в РК, выделена главная задача современной школы, раскрыты современные приемы для формирования исследовательских навыков младших школьников, изложены основы организации и поэтапное формирование исследовательских навыков учеников.

Key words: research activity, ways of organization of training, collective research activity, project activity, game activity, search technique, work with additional material.

Summary: This publication examines the basics of reforming the educational system in the Republic of Kazakhstan, outlines the main task of the modern school, reveals modern techniques for developing the research skills of junior schoolchildren, outlines the organization and stage-by-stage formation of students' research skills.

Түйінді сөздер: оқыту, ұжымдық зерттеу, жобалау қызметін, ойын қызметін, іздеу әдісі, қосымша материалдармен жұмыс ұйымдастыру ғылыми-зерттеу, жолдары.

Жиынтық: Бұл басылым, Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін реформалаудың негіздерін қамтиды бүгінгі мектептің басты міндеті атап өтті, қазіргі заманғы әдістері кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу дағдыларын қалыптастыру үшін ашып көрсетіледі, ұйымдастыру және студенттердің ғылыми-зерттеу дағдыларын біртіндеп қалыптастыру негіздері ұсынады.

Происходящие кардинальные изменения в социально-экономическом устройстве Республики Казахстан обусловили реформирование образовательной системы, ориентированное на вхождение в мировое образовательное пространство [1]. Естественно, что этот процесс сопровождается существенными нововведениями в теории и практике организации педагогической деятельности.

В современных условиях реформирования системы образования актуализируются проблемы повышения эффективности и качества обучения, воспитания и развития подрастающего поколения, подготовки их к трудовой и общественной деятельности в новых условиях. Главной задачей школы в этих условиях становится обеспечение интеллектуального развития подрастающего поколения, максимальное удовлетворение духовных потребностей развивающейся личности, а также подготовка учащихся в той области, где предполагается их последующая профессиональная деятельность [2]. Наиболее благоприятным условием для этого является осуществление деятельностного подхода к обучению детей.

По причине того, что в современной программе установились новые стандарты, роль педагога так же стала занимать новую позицию. Если раньше в процессе обучения учитель занимал роль субъекта, а ученик – объекта, то в современном процессе обучения реализуются субъект – субъектные отношения. А учитель является консультантом и организатором определенного вида деятельности. В такой организации процесса обучения

-игровая деятельность;

-поисковые методы;

-мини-проекты;

-мини-исследования;

- работы с таблицами;

- работы с дополнительным материалом;

- изучение материала с помощью метода «Зигзаг»

- проведение экспериментов;

- создание на уроке ситуаций взаимопроверки и т.д.

Применение приемов формирования критического мышления: «корзина идей», «пометки на полях», «толстые и тонкие вопросы», «знаю – хочу узнать - узнал», «лови ошибку» [3].

Для формирования основ исследовательской деятельности младших школьников необходимо создавать такие условия, в которых бы процесс привития данных навыков был ненавязчивым и последовательным [4], проходя ряд этапов:

- анализ ситуации, учитывая все предположения;

-понимание проблемы в данном исследовании и формулировка предполагаемого решения;

-использование предполагаемого решения, как гипотезы, которые определяют выбор фактов;

-анализ фактов и приведение их в систему;

-внедрение предполагаемой гипотезы в практику и подведение итогов.

Если рассматривать включение исследовательской деятельности на уроке, то можно выделить такие учебные элементы, как:

· Ситуация успеха – учащимся задается такое задание, которое они выполняют с легкостью.

· Ситуация затруднения – учащимся задается задание, которое похоже на предыдущее. Но особенность его состоит в том, что ученики не решат до конца это задание, так как не обладают необходимым багажом умений.

· Постановка проблемы – ученики, поняв суть их затруднения, повторяют его и высказывают свое мнение по поводу того, какие знания им необходимо приобрести, чтобы решить это затруднение. На данном этапе они предполагают возможные варианты гипотез.

· Решение проблемы – когда ученики предлагают разные пути решения проблемы, можно организовать работу в группах. И лидером в каждой группе будет тот ученик, который предложил возможный вариант решения проблемы.

На начальном этапе включения исследовательской деятельности на уроках, с учениками необходимо проводить поэтапную работу:

-включать их в процесс обучения с помощью уроков-исследований. Ставить перед учениками определенную проблему и для того, чтобы решить данную проблему задавать им наводящие вопросы.

-на каждом уроке мы использовать игровые ситуации, уроки – путешествия и сказочные материалы, которые будут активизировать деятельность учащихся на уроке;

- необходимо организовывать знакомство в основными терминами исследовательской деятельности: «актуальность», «исследование», «методы исследования», «исследовательская деятельность», «проблема», «пути решения проблемы», «решение» и т.д.;

- на первых этапах желательно проводить мини-исследования на уроке, которые будут занимать короткий промежуток времени, а поисковая работа будет организована под управлением учителя;

- в ход урока включать проблемные методы, благодаря которым ученики продолжат знакомиться с терминологией, относящейся к исследовательской деятельности;

- на уроках использовать такие задания, в которых необходимо сравнить предметы по определенным критериям, свойствам, количеству предметов и составляли последовательность действий;

- организовывать работа по выявлению причинно-следственных связей, для развития логического мышления;

-дать возможность ученикам попробовали самостоятельно выявить проблему и задать наводящие вопросы, для ее решения, при этом помощь учителя должна быть минимальной;

- учащиеся должны проводить поиски для решения проблемы самостоятельно и пробовать делать выводы с минимальной помощью учителя;

- необходимо включать исследования коллективного характера, т.е. каждой группе учеников предлагать определенное задание и в ограниченный промежуток времени ученики должны будут найти необходимую информацию, сотрудничая между собой;

- предложить ученикам провести самостоятельное исследование с дальнейшим выведением итогов;

- развивать умение и навыки учащихся, работая с таблицами, схемами, умением учеников отбирать информацию, обрабатывать ее и представлять свои работы перед публикой.

Применение заданий, направленных на формирование учебно-исследовательской деятельности дает право сделать выводы:

· Исследовательский метод опирается на самостоятельное решение проблем и определенных задач, которые поставлены перед учеником с уклоном на познавательный и практический характер;

· Во время исследования ученики используют различные способы для решения проблем, а так же приобретают навыки активизации самостоятельного приобретения необходимых знаний.

Таким образом, организация исследовательской деятельности на каждом уроке позволяет достичь цели по формированию исследовательских навыков учащихся начальных классов и приобрести новые способы самостоятельного получения знаний.

Использованная литература:

1. http://online.zakon.kz/Document

2. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы//разраб. МОН РК//Астана,2016 г.

3. Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности // Исследовательская работа школьников.- 2003.- №2.- С. 38-49.

4. Кадырова Р. Г., Смирнова Е. В., Зиятдинова Д. И. Исследовательская деятельность учащихся как инструмент повышения качества обучения - №5, 2013, 37 с.