АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ

Кокшеева З.Т., Каспийский государственный университет технологий и инжиниринга имени Ш. Есенова, Казахстан

Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования. Дети поступившие в 1 класс общеобразовательной школы, в учебном процессе испытывают некоторые трудности. Основная причина их неудач – запаздывание психического развития, связанного с социальной сферой развития ребенка. По вышеназванной проблеме широко распространены научные исследования А.В.Запорожеца, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божовича, Х.Т.Шерьяздановой и др. В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость. Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению. За последние 30-40 лет активный метод социального развития учащихся начальных классов используется на различных психологических тренингах. Их эффективность проверена и основана на групповой работе (Л.А. Петровская, А.Г. Ковалев и др.). Результаты треннинговой работы видны из индивидуального развития, повышения эффективности социального развития учеников начальных классов. Различные виды социально-психологических треннингов – сензитивный, учебно-тренерский, художественно-танцевальный, арт (изобразительный) – их влияние на учеников начальных классов до сих пор широко не изучены. В советской психологии особое внимание уделяется социально-исторической практике культуры восприятия и чувства, взаимоотношению процесса «социального усвоения» детей (Л.С.Выготский А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Особа роль ученых А.А.Бодалева, В.М.Бехтерева и А.Ф.Лазурского в раскрытии важности взаимоотношений.

Период начальной школы является важной задачей формирования дистанции личности. С момента прихода ребенка в школу и в игровой деятельности до этого периода имеет место процесс, обеспечивающий интенсивное формирование взаимоотношений способности личности у учащихся. Кроме общения в семье и со сверстниками, у ребенка начинает формироваться система дружеских общений на основе вхождения учащихся в различные кружки, группы, новые виды общения, связанные с учителем и сверстниками. Коммуникативная сторона общения определяется во время передачи процесса информации; интерактивная сторона общения проявляется в организации взаимной деятельности. Средства общения: а) система слов, правил и объединение их в значимые словосочетания, применяемые в общении, учебе; б) эмоциональная, интонационная определенность, которая дает разное значение одной фразы; в) общение может усилить, дополнить или опровергнуть значения слов, мировоззрения; г) Жест может быть общим как средство общения т.е. каждый может охарактеризовать, присущими себе значениями. Отдаленность друг от друга в общениях людей связана с их культурой, национальными традициями, со степенью доверия в друг друга. Хотя общение является сложным социально-психологическим процессом, она осуществляется по следующим основным каналам: с помощью речи и без каналов речи. Речь является средством связи и средством информации и еще как способ воздействия на слушателя. Если опираться на исследовательские труды, слова, составляющие обычное общение человека составляет 7%, звуки и мелодичность звуков 37%, влияние без участия речи составляет 33%. Движение лицевых мыщц описывает внутреннее состояние человека. Жесты составляют 70% информации, т.е. глаза, мнение, лицо дает больше информации чем его сказанное слово. А лоб, брови, рот (губы, глаза, нос, веки) выражают его различные виды эмоции. У любогочеловека есть конкретные социальные роли в общении с другими людьми.Присвоение роли связано с самим человеком, т.е связано с его силой, слабостью, уровнем интеллекта, критикой, связанной собою, гибкостью темперамента. Индивидуальные психологические особенности человека определяются типом высшей нервной системы и в первую очередь находят в способностях темперамента.

Основными компонентами психологической готовности к школе являются:умственная готовность к школе; мотивационная готовность к школе; эмоционально-волевая готовность к школе; готовность к общению с одноклассниками и учителем. Среди тех задач, которые школа ставит перед учащимися, в первую очередь выделяется необходимость усвоения ими определенной суммы знаний. Непременное условие выполнения этого требования – достаточный уровень интеллектуального развития ребенка. Несоответствие его умственных возможностей и поступающей информации создает большие трудности, что осложняет адаптацию и тормозит общее психическое развитие.

Полноценной адаптации способствует гармоничное развитие личности. Эти школьники характеризуются достаточно высоким уровнем сформированности интеллектуальных функций, стойкой мотивацией к учебной деятельности. Большинство из них имеют устойчивый тип личности, включающий такие свойства, как общительность, стабильность и высокий самоконтроль.

Преобладание этих личностных свойств чаще всего обеспечено благоприятными микросоциальными и биологическими условиями развития.

Использованная литература:

1. Исмаилов Д.А., Абишева Ж.А. Развитие личности ребенка в процессе предшкольной подготовки. Алматы, Рауан, 1998г.

2. Шерьязданова Х.Т., Суркова Т.И. Педагогу о стиле общения с детьми, Алматы, Рауан,1996

3. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии, Москва, Педагогика, 1976

4. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. Алма-Ата, Изд-во КазГУ, 1992г.