Пальчуковская Ольга
Ивановна
воспитатель 2 категории
класса предшкольной подготовки
Северо-Казахстанской
области Кызылжарского района
КГУ «Пресновская
средняя школа»
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ПРИВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ
Требования,
предъявляемые к современному образовательному учреждению, ставят перед
необходимостью изменения не только форм и методов в обучении и воспитании, но и
характера и форм взаимоотношений образовательного учреждения с внешней средой,
в том числе и семьёй, как одним из наиболее важных институтов партнерских
взаимоотношений. Современные родители в большинстве случаев имеют достаточно
высокий уровень образованности, зачастую грамотны и подкованы в вопросах
воспитания детей. Поэтому, если раньше позиция образовательного учреждения
определялась как наставничество и основной задачей было воздействие на
родителей с целью из просвещения, то на настоящий момент встала необходимость
изменения этой позиции на сотрудничество, которое предполагает паритетные отношения,
рассматривающие семью и образовательное учреждение как равноправных партнёров в
решении важных для обеих сторон вопросов. В связи с этим речь должна идти не о
наставничестве (воздействии), а сотрудничестве
(взаимодействии).
Взаимодействие в образовательном процессе - это
система взаимообусловленных контактов в единстве социальных, педагогических и психологических
связей (Ю.Ю.
Рублёва).
Для организации такого взаимодействия
необходимо использование форм, позволяющих стать родителям активными участниками
взаимодействия. Этим обусловлен поиск новых эффективных форм организации
взаимодействия с родителями, одной из которых является проектная деятельность.
Проектная
деятельность является результативной формой взаимодействия образовательной организации с родителями, так
как предполагает активное включение родителей в образовательный процесс за счёт
совместной с детьми постановки и решения проблем в ходе выполнения
детско-родительских проектов.
В качестве одной из активных форм взаимодействия образовательного
учреждения и семьи можно назвать детско-родительские проекты.
Как отмечает О.В. Колягина, особенность
детско-родительского проекта заключается в том, что в проекте принимают участие
дети, родители, педагоги. Родители, участвуя в реализации проекта, являются не
только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в
процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками
образовательного процесса, обогащают свой педагогический
опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и
достижений ребенка.
Для наиболее результативного использования
детско-родительских проектов необходимо выделить педагогические условияорганизации
взаимодействия образовательной организации с родителями через детско-родительские
проекты.
Первое
условие - разработан комплекс детско-родительских проектов, способствующий
включению родителей в основные виды деятельности детей в образовательном
учреждении.
Комплексная
реализация работы по организации взаимодействия образовательного учреждения с
родителямипредполагает разработку серии детско-родительских
проектов, работа над которыми предполагает совместную деятельность педагога,
детей и рдителей, которые можно объединить в комплекс на основе того, что они предполагают
организацию проектной деятельности на материале различных областей деятельности
(учебная, внеучебная, игровая, досуговая и др.), и носят надпредметный
характер.
Одним из
условий успешности проектной деятельности является решение проблемной ситуации,
которая заключается в выявлении возможности. Поэтому на первом этапе, перед
началом работы над детско-родительским проектом, существенным является создание
проблемной ситуации, которая направлена на поиск недостающего нового (новых
знаний, способов действия, выявления возможности применения известных способов
в новых условиях).
Создание
проблемных ситуаций при выполнении проектной деятельности необходимо для того,
чтобы привлечь внимание детей и родителей к вопросу, возбудить у него интерес к
деятельности, мотивы деятельности. Поставить их перед практической проблемой,
которая требует решения. Необходимо показать значимость проблемы.
Третье
условие - детско-родительские проекты ориентированы на установление отношений
сотрудничества, сотворчества взрослых и детей на всех этапах проектной
деятельности.
Сотрудничество
со взрослыми является неотъемлемым компонентом проектной деятельности
дошкольников, и оно является одним из условий сотрудничества семьи и
образовательного учреждения.
Такое
посторенние работы даёт возможность каждому ребёнку и родителю выступать в роли
субъекта деятельности и активно участвовать в ней. Именно такая деятельность
способствует формированию положительной мотивации к осуществлению
взаимодействия родителей с дошкольной организацией. Кроме того, развитию взаимодействия
через проектную деятельность способствует так же установление отношений
сотрудничества, сотворчества взрослых и детей на всех этапах работы.
Таким
образом, проектная деятельность – это продуктивная
деятельность, которая является результативным средством организации
сотрудничества образовательного учреждения и родителей.
Среди педагогических условий организации взаимодействия
образовательной организации с родителямичерез детско-родительские проекты были
выделены следующие: разработан комплекс детско-родительских проектов,
способствующий включению родителей в основные виды деятельности детей в
образовательном учреждении; проектная деятельность строится как поэтапный
процесс, в котором учащиеся и их родители целенаправленно вовлекаются в решение
проблемной ситуации; детско-родительские проекты ориентированы на установление
отношений сотрудничества, сотворчества взрослых и детей на всех этапах
проектной деятельности.
Данные
условия были выделены на основании того, что, во-первых, предполагают
организацию совместной деятельности «педагог-ребёнок-родитель» на основе
сотрудничества; во-вторых, позволяют осуществить работу по организации
взаимодействия в комплексе, объединяя усилия образовательного учреждения и
семьи; и, в-третьих, предполагают восприятие каждого из участников
взаимодействия как активного субъекта деятельности.
Список литературы:
1.
Рублева Ю.Ю. Сущность
педагогического взаимодействия как фактора развития всех участников
воспитательно-образовательного процесса// Интернет-журнал «Мир науки» 2016. -
№3 С. 1-18.
2.
Маркарян И.А.
Взаимодействие детского сада и семьи - приоритетное направление в деятельности
дошкольной образовательной организации// Науковедение. - 2014. - №6 // [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL:http://naukovedenie.ru/PDF/69PVN614.pdf