Беляев А.Е.

учитель технологии первой квалификационной

категории МБОУ «СОШ № 13» г. Набережные Челны, Россия

Деятельностный подход на уроках технологии:

из опыта работы

Мы иногда слышим от учеников: «Мне скучно». Откуда появляется эта фраза? Я постоянно задумывался над этим, почему один из самых ярких, красивых уроков – технология – приходится им в тягость?

Конечно, это можно свести на возраст, на увлечение гаджетами. Но знают ли они, что гаджет в переводе означает «нестандартное техническое приспособление». Наш век не стоит на месте, а мчится с гиперзвуковой скоростью, так не будем мы его тормозить, а будем тоже ускоряться. У наших учеников другое восприятие жизни, которое многогранно меняется даже в течение дня. Новые образовательные стандарты дают нам возможность на взлет нашей гиперзвуковой ракете под названием «Технология».

Как у каждой звуковой ракеты на уроках технологии от стыковываются основные постулаты: трудолюбие, рационализаторство, целенаправленность, способность найти выход из затруднительного положения, технологическая грамотность, решение поставленных перед собой задач и профессиональное самоопределение. Учителям технологии предстоит не просто транслировать знания, формировать умения, а развивать разные виды деятельности учащихся и организовывать самостоятельное познание мира детьми.

Чтобы наши уроки не были под слоганом «скучно», нам нужно выстраивать стратегию субъектного взаимодействия взрослого (педагога) с учащимся, в соответствии с требованиями ФГОС [2].

Каждый этап, каждый структурный элемент направлен на развитие личности через деятельностный характер образования [1].

1. В первую очередь нужно использовать мотивацию учащихся, где они готовятся к уроку и входят в деловой ритм. Данный этап планирования предполагает определение способов постановки проблемы, обращение к опыту ребенка, его переживаниям, чувствам, желаниям, интересам.

2. Далее – актуализация знаний, которая способствует логическим действиям учащихся, построению речевого высказывания.

3. Следующим этапом, согласно нашей технологической карте – это этап формирования новых знаний, где учащиеся обдумывают проблемные вопросы, самостоятельно формулируют тему урока, с помощью учителя изучают ее.

При этом мы используем самые разнообразные универсальные учебные действия: начиная с постановки и решения проблемы, сотрудничества с учителем и друг с другом, заканчивая самоопределением. Только в этом случае ребенок становится субъектом деятельности, способным принимать собственные решения.

4. Следующий этап – этап первичного закрепление новых знаний. Как раз можно использовать игровые моменты и работу в коллективе, разнообразные формы общения, модели сотрудничества, способы помощи. При этом нельзя забывать про физкультминутку.

5. Пятый этап – этап самостоятельной работы с самопроверкой. Самый, на мой взгляд, интересный в плане организации, где учащиеся в полной мере решают поставленные перед собой задачи, учатся работать в группах, имеют права выбора способа деятельности, собственное видение решения проблемы, материалов для реализации цели.

6. Включение в систему знаний и повторений. Здесь планируются способы организации видов деятельности в парах, микрогруппах, индивидуальные виды деятельности при решении заданий творческого характера.

7. На этапе рефлексии мы обобщаем урок, вспоминаем какие цели и задачи были поставлены и какие были достигнуты. Проводим контроль и оценку результатов деятельности, самооценку самого учащегося.

8. На последнем этапе – этап домашнего задания. По моему мнению, его нужно проводить дифференцированно, рассматривая каждого учащегося отдельно в зависимости от усвоения им нового пройденного материала.

При таком организации урока никто из учащихся не скажет, что ему скучно, урок пролетает за считанные секунды.

Литература

1. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2015. – 174 с.

2. ФГОС НОО [Электронный ресурс]. URL: http://kem-edu.ucoz.ru/index/fgos/0-26 (дата обращения: 29.05.2017)