А.С. Карпова

Научный руководитель: С.И. Грахова

Набережночелнинский государственный педагогический университет, Республика Татарстан, Россия

Анализ народной волшебной сказки в начальной школе

Государственный образовательный стандарт начального общего образования по литературному чтению очерчивает минимально необходимый круг жанров устного народного творчества, которые подлежат обязательному изучению в начальной школе: малые фольклорные жанры (пословицы и загадки) и сказки [3]. Зачастую творческий потенциал, положенный в русские фольклорные сказки, не раскрывается на уроках литературного чтения, так как их изучение нередко направлено лишь на установление характеров действующих лиц и выяснение сюжетной линии сказки. В итоге распадается полнота ее художественного мира и ее особое обаяние утрачивается.

Изучение литературного произведения, а именно народной волшебной сказки, включает четыре основных этапа: вступительные занятия, чтение, анализ и заключительные занятия. Каждый этап охватывает различные виды деятельности учеников. Все этапы взаимодополняют друг друга.

Основная цель вступительных занятий – сформирование установки на восприятие и понимание текста, мотивировка последующего анализа и создание ориентиров восприятия.

Во время вступительных занятий при изучении фольклорной волшебной сказки уместны вступительное слово учителя, подготовительная беседа учителя с классом, рассматривание иллюстраций. Также рекомендуется объяснять ученикам непонятные слова.

Основными формами вступительных занятий являются: рассказ учителя об устном народном творчестве и видах сказок, лекция с рассматриванием иллюстративного материала, работа по учебнику или с дополнительной литературой, ориентировочная беседа с целью увериться, что класс готов к анализу сказки. При проверке усвоения содержания фольклорной волшебной сказки составлялись планы и разнообразные виды пересказов (свободного и по плану, сжатого и подробного, близкого к сказке, с заменой диалога повествованием).

Анализ сказки — самый ответственный момент в работе учителя с классом. Учителю необходимо было перебороть разрыв между восприятием произведения и его анализом, разбором. В содержание анализа были включены: общий смысл пройденного произведения, его идейная направленность; сюжет; при анализе сюжета выяснялись характеры героев, система образов, портрет героя, обстановка, пейзаж и отдельные художественные детали; композиция (структура текста в целом); язык. В каждом определенном случае учащийся воспринимает более осознанно один из данных компонентов.

В ходе изучения фольклорных волшебных сказок нами была использована схема анализа сказок:

1) Название сказки;

2) Вид сказки (сказка о животных, волшебная, бытовая);

3) Теми и идея (главная мысль) сказки; проблемы, затронутые в ней;

4) Взаимосвязь сюжета и композиции;

5) Персонажи сказки:

а) персонажи «первого» ряда. Герой (героиня). Происхождение образа, функции;

б) персонажи «второго» ряда:

– «помощники» героя (героини). Происхождение образов, функции;

– «противники» / антагонисты героя (героини). Происхождение, функции.

6) Поэтические особенности сказки [2, с. 52–53].

Последовательность анализа, представленная в алгоритме, позволяет следовать двум логическим принципам: осуществлять анализ произведения в единстве формы и содержания; рассмотреть содержание произведения в движении.

Работа конкретно над образом-персонажем крайне важна. Для понимания темы и идеи фольклорной волшебной сказки необходима аналитическая деятельность, направленная на раскрытие образов главного или второстепенных героев. Чтобы сделать работу над образом более логичной и последовательной, предлагаем алгоритм (план), по которому учащиеся самостоятельно или совместно с учителем смогут составить характеристику любого из персонажей прочитанной сказки [1, с. 193].

План характеристики образа-персонажа:

1) Персонаж в системе образов произведения;

2) Положение в обществе (социальное и материальное);

3) Портретная характеристика;

4) Характер героя;

5) Мировосприятие и мировоззрение;

6) Отношение к окружающим;

7) Мир чувств;

8) Отношение народного сказителя к персонажу;

9) Художественные приемы раскрытия образа героя;

10) Значение данного образа в раскрытии художественно-тематического содержания сказки.

Имеет большое значение не только анализ образа героя фольклорной волшебной сказки, но и личная интерпретация, выражение собственного отношения к нему. Это возможно лишь при условии хорошего владения текстом, когда ученик видит, в каких ситуациях оказывается герой, как он с ними справляется. Анализируя «движение героя по тексту», учащиеся соглашаются или не соглашаются с ним, одобряют или порицают его поступки и пр.

Во время учебных занятий для формирования навыков работы с текстом рекомендуется, на наш взгляд, использовать задания на карточках по тексту в сочетании с заданиями, направленными на целостное  восприятие текста, на интерес к его поэтике. Также рекомендуется делать сопоставительный анализ произведения со схожими сказками того же вида. А в заключение рекомендуется предложить учащимся нарисовать свою иллюстрацию к сказке, сочинить свою волшебную сказку или же дополнить литературную сказку своими историями.

Итак, на уроках литературного чтения необходимо представить обучающимся, из чего состоит сказка, как она "складывается", обрисовать действующих героев, систему событий и роли в них персонажей произведения, обильность изобразительных средств и образности народного слога, что будет оказывать содействие в развитии воображения и творчества учеников. За занимающим фантастическим сюжетом, за многообразием героев необходимо поспособствовать ребенку узреть главное, что присутствует в фольклорной сказке, – гибкость и утонченность смысла, яркость и неиспорченность красок, поэзию народной речи.

Литература

1. Грахова, С.И. Русский народный эпос в начальной школе / С.И. Грахова, Т.А. Гусева, И.А. Базуева // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2016. – № 3(57): в 2-х ч. Ч. 2. – С. 191 – 193.

2. Грахова, С.И. Сказочный и былинный эпос в начальной школе: алгоритмы анализа / С.И. Грахова // Деятельностный и метапредметный подходы в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Набережные Челны: НГПУ, 2016. – С. 50 – 54.

3. Никитченков, А.Ю. Теория и практика преподавания фольклора в начальной школе: учеб. пособие / А.Ю. Никитченков. – М.: МПГУ, 2011. – 188 с.