Психология и социология / 5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Мордвинова Наталья Васильевна

Психолого-воспитательные методы преподавания математики в условиях реализации ФГОС.

Тест как индивидуальный подход к развитию

знаний учащихся на уроках математики
заместитель директора по учебной работе, преподаватель математики

ГБПОУ КК «Новокубанский аграрно-политехнический техникум»

Россия, Краснодарский край, Новокубанский район

Образование помогает ребенку понять свои потенциальные возможности. (Эрих Фромм)

Актуальной проблемой образования в России, является проблема организации системы контроля знаний. Современная актуализация данных проблем оценки качества российского образования происходит под влиянием ряда факторов. Прежде всего, идет переосмысление ценностей, целей, места и роли образования в разрезе с радикальными изменениями в социальной сфере, с преобладанием «кризиса» духовного распада человека, нарастающего катастрофизма развития. Отсюда резко возрастают требования к уровню образования и развития современного человека, и прежде всего, к уровню его духовно-нравственного развития.

В общепринятом понимании контроль означает проверку, систематический учет успеваемости учащихся. Контроль является составной частью процесса обучения и обеспечивает получение преподавателем информации о ходе познавательной деятельности учащихся в процессе обучения: об уровне усвоения нового материала, типичных затруднениях студентов и т.д.

Решение данных задач вызывает необходимость поиска средств раскрытия индивидуальности личности учащегося. Опыт западной системы образования заставляет обратиться к практике тестирования, которая получила широкое распространение в учебно-воспитательном процессе.

От традиционных оценок и контроля знаний школьников тесты отличаются объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателей, а на объективные эмпирические критерии.

Тест (от английского слова test - проверка, задание) - это система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний и степень развития определенных психологических компетенций личности.

Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке математики тестов требуют от преподавателя перехода от привычной роли наставника к роли контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учится самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка [1].

Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля за качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние, что в свою очередь отвечает требованиям ФГОС.

Выполнение тестов вырабатывает навыки критического мышления: умение самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа. Модель работы над тестами: «Вызов – осмысление содержания – рефлексия».

Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов в ее основательности.

Таким образом, изучив технологию контроля знаний, умений и навыков учащихся, приходим к выводу, что зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности, глубины и объективности контролирования есть общая закономерность всего дидактического процесса. Роль контроля знаний в учебном процессе повышается также в связи с необходимостью выявлять одаренных студентов в условии реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с одновременным получением среднего общего образования с учетом ФГОС среднего общего образования.

Контроль знаний и умений учащихся имеет ряд положительных моментов: учащиеся повторяют, закрепляют изученный материал, учатся беседовать, аргументировать, логически излагать мысли, ставить вопросы; контроль воспитывает в учащихся ответственность, честность, объективность, прилежание и многие другие положительные качества. Следовательно, контроль, в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства преподавателя. Существует множество методов организации контроля знаний и умений, поэтому перед педагогом открывается большой выбор форм и видов контроля [1]. Однако не стоит отдавать предпочтение какому-то одному из них. Только органичное и рациональное сочетание устного, письменного и иных методов контроля, согласованное по времени проведения, надежности и валидности метода оценки, а также обеспечивающее адекватную дифференциацию оцениваемых студентов, может считаться эффективным в системе организации полноценного учебного процесса [2].

Список литературы:

1. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании. // Автореферат. – Ростов н/Д, 2012.

2. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012.