Сущность понятия «педагогическая технология»

Абсатова М.А. д.п.н., доцент, Мулдабекова К. докторант

КазНПУ им.Абая

Новые требования казахстанского общества к уровню подготовки учащихся средних общеобразовательных школ, как мы уже писали ранее, обуславливает необходимость изменения в образовательных программах, внедрения современных технологии обучения. Современный этап подготовки школьников требует поиска новых образовательных технологий, обеспечивающих дифференциацию, гибкость, вариативность содержания образования.

Необходимо отметить, что становление новой системы образования в республике, ориентированное на вхождение в мировое образовательное пространство, сопровождается существенными изменениями в теории и практике учебно-воспитательного процесса. Именно эти изменения в характере обучения требуют опоры на образовательные технологии с учетом происходящих глобальных образовательных тенденций, к числу которых относятся:

- ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности;

- переход от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамическим структурированным системам умственных действий;

- адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности;

- ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.

Как видим, новые общественные потребности требуют изменения образовательной парадигмы – смещения приоритетов образования на развитие творческого потенциала личности, в процессе руководства с опорой на педагогические технологии в процессе обучения школьников.

Анализ научной литературы позволил нам выявить сущность и содержание понятия «образовательная технология». Существуют различные трактовки этого понятия.

Так, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, М.В. Кларин и др. считают, что под образовательной технологией можно понимать упорядоченную систему действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей.

Большая заслуга в этом принадлежит В.П. Беспалько, который выдвинул положение о том, что главное в образовательной технологии – «это описание – проектирование процесса формирования личности учащегося, которое гарантирует педагогический успех независимо от мастерства учителя».

Попытка описания конкретных образовательных технологий была предпринята Г.К. Селевко, который употребляет понятие «педагогическая технология» в трех уровнях: общепедагогическом, частно-методическом, локальном (модульном).

В.В. Гузеев под образовательной технологией подразумевает систему, состоящую из некоторого диагностического и операционального представления планируемых результатов обучения; средств диагностики текущего состояния и тенденции ближайшего развития обучаемых; набора моделей обучения; критериев выбора или построения оптимальной модели для данных конкретных условий.

Существуют и иные определения педагогической технологии:

-описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков),

-модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса (В.М.Монахов ),

- В. Н.Бордовская и А.А.Реан указывают, что образовательные технологии- это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей – содержания- методов.

- Г. М.Кусаинов считает, что педагогическая технология, в отличие от традиционных представлений- это процесс преподавания и достижения учителем запланированных целей и результатов в обучении и воспитании, а процесс само- и взаимообучения школьников под руководством профессионального педагога, те изменения и преобразования, происходящие с ними на каждом этапе их работы по овладению содержанием образования и теми видами деятельности ,которые предусмотрены учебным планом и программами.

-по В.А.Сластенину, педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их обьективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога.

Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом -профессионалом.

Следовательно, при всей поляризации мнений по сущностным основам педагогической технологии ее можно трактовать как процесс преподавания и достижения педагогом запланированных целей и результатов в деятельности учащихся.(Хмель Н.Д.)

Изучение литературных источников свидетельствует о том, что термин образовательная технология был общепринятым для педагогической науки девяностых годов. В этом направлении приоритетным становится субъективность обучаемого, требующая проектирования личностно-ориентированных образовательных технологий.

Ученые считают, что образовательные технологии призваны реализовывать идеальный процесс обучения в конкретных условиях педагогической практики и отражать реальную действительность преподавания и учения, претворять в учебный процесс достижения современной дидактики. Одним из таких подходов является системный подход к изучению образовательных технологий, который предполагает раскрытие ее существенных черт, нацеливает на строго научное проектирование, точное воспроизведение в учебной аудитории и на достижение конечного результата педагогического процесса.

По этому поводу К.Д. Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет, голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто. Истинная педагогика, избегая обеих крайностей, дает ученикам прежде материал и по мере накопления этого материала приводит его в систему».

«Порядок и системность - один из главных условий успеха школы...», - говорил К.Д. Ушинский. Он был за тесную связь систем - дидактической и научной. «Таким образом, - говорил он, - систему дидактическую мы переводим мало-помалу в систему научную». Многие педагогические рекомендации К.Д. Ушинского по формированию системы знаний учащихся достаточно успешно могут быть реализованы осуществлением связи изучаемого с известным ученикам, то есть умело построенная опора изучаемых явлений, фактов и событий на изученные ранее учениками, несомненно, способствует усвоению их научной системы, в конечном счете, на наш взгляд, ориентируемой на интегративный подход.

К сожалению, следует отметить, что очень часто образовательные технологии понимаются весьма однобоко, а именно, как применение в сфере образования аудиовизуальных средств, изобретений, промышленных изделий и процессов.

В концептуальном плане, можно отметить на сегодня, уже созданы и внедряются в практику следующие новые образовательные технологии:

•развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

•адаптивного обучения (А.С.Границкая);

• коллективного взаимообучения (А.Г.Ривин );

•программированного обучения (Б.Ф.Скиннер);

• поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин)

•проблемное обучение (Т.В. Кудрявцев, И.Л. Лернер, А.М. Матюшкин и др.);

•системное формирование познавательных интересов у учащихся (Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.).

Любая деятельность, отмечает В. П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т.е. является началом технологии.

Таким образом, ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и контроль точности его достижения.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989.

2. Монахов В.М. Технологические основы проектирования, конструирования учебного процесса. Волгоград. 1995.

3. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001.

4. Хайруллин Г.Т.Технология и техника взаимодействия. Хунджад. 1998.

5. Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса: Учебное пособие. Алматы: АГУ им. Абая. 2002.