Педагогические
науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Д.п.н., проф.
Поздеева С. И.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО
ПЕДАГОГА ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА МЕТОДИКИ
В настоящее время актуализируется компетентностный
подход во всех сферах образования. В этой связи цель современного начального
образования «заключается в освоении учащимися базовых образовательных
компетенций, обеспечивающих формирование основных навыков учебной деятельности,
а также в развитии у них познавательных и коммуникативныъ способностей,
приобретении основ культуры поведения» [1; с.8]. Реализовать такую цель может
только профессионально компетентный педагог. В самом общем виде компетентность
(от лат. соmpetens - надлежащий, способный) – мера соответствия знаний, умений
и опыта лиц определённого социально-профессионального статуса реальному уровню
сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем [2; с.19]. Очевидно, что
список профессиональных компетенций (далее, ПК) будущего педагога будет
определяться основными видами профессиональной деятельности учителя.
Представим, как нам видится перечень ПК педагога с
учётом основных видов профессиональной деятельности учителя начальных классов.
I. Образовательно-воспитательная
Осуществление целостного педагогического процесса
в соответствии с учебными и образовательными программами начальной школы.
Создание гуманистического образовательного пространства как условия успешного
развития ребенка. Осуществление личностно ориентированного подхода в работе с
младшими школьниками на основе анализа их обученности и воспитанности.
Организация внеучебной воспитательной работы как способа развития интересов,
склонностей, удовлетворения запросов и потребностей детей. Оказание содействия
специалистам в области коррекционной деятельности с детьми, имеющими
отклонения.
Профессиональные
компетенции,
соответствующие
данному виду деятельности:
ПК 1.1. Готовность
и способность к проектированию, планированию учебно-воспитательного процесса и
совместной деятельности с детьми и родителями в урочных и в неурочных формах;
ПК 1.2. Владение
психологией младшего школьного возраста, изучение индвидуальных особенностей
детей, выявление затруднений учебного и воспитательного характера;
ПК 1.3. Организация
педагогической поддержки и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
отклонения учебные затруднения;
ПК 1.4. Конструирование
учебно-воспитательного процесса с соблюдением санитарно-гигенических норм.
II. Учебно-методическая
Планирование образовательно-воспитательной работы
(уроков, занятий, мероприятий, системы контроля знаний и умений) на основе
анализа учебных программ, учебно-методических пособий. Организация методически
обоснованного учебного процесса по всем учебным предметам начальной школы. Отбор
учебно-предметного содержания по разным образовательным областям. Выбор
методики и технологии обучения и воспитания с учетом анализа достигнутых
результатов. Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми.
Профессиональные
компетенции,
соответствующие
данному виду деятельности:
ПК 2.1. Владение
умениями обучения школьников основным видам учебно-познавательной деятельности
(чтение, письмо, счет, рисование, музыкальная деятельность, обслуживающий труд,
физическая культура);
ПК 2.2. Конструирование
методических средств (приемов, заданий, ситуаций) для реализации разных учебных
предметов.
ПК 2.3. Организация
урочных и занятийных форм работы с детьми и разных форм учебного сотрудничества
(детского и взросло-детского).
III. Социально-управленческая
Разъяснение родителям практически значимых для них
положений школьной и семейной педагогики, психологии и методики обучения и
воспитания. Взаимодействие с разными участниками образовательного процесса
(родители, педагоги, школьные управленцы специалисты в области коррекционной
деятельности). Осуществление педагогического мониторинга и диагностик,
выявление индивидуальных особенностей и затруднений учащихся в овладении
учебной программой. Пользование ТСО и компьютерной техникой в урочной и
внеурочной деятельности. Профессиональное самовоспитание и саморазвитие.
Профессиональные
компетенции,
соответствующие
данному виду деятельности:
ПК 3.1. Осуществление
педагогической диагностики, самоанализа, самоконтроля собственной
педагогической деятельности;
ПК 3.2. Способность
научно организовывать свой труд, применять ТСО и компьютерную технику,
осуществлять исследовательскую, опытно-экспериментальную работу в сфере
образования;
ПК 3.3. Способность
осуществлять правовое обеспечение профессиональной образовательной деятельности.
Умение организовать учебно-воспитательный процесс с учетом разных типов
образовательных учреждений.
Рассмотрим, как могут формироваться ПК при
изучении курса «Методика обучения русскому языку и литературе в начальных
классах» (на примере раздела «Методика обучения грамоте»). При изучении курса
методики актуализируются, в первую очередь, ПК, соответствующие
учебно-методической деятельности учителя (в частности, ПК 2.1. и ПК 2.2.). В
этой связи подчеркнем, что практическая направленность данных компетенций
обеспечивается получением опыта педагогической деятельности, связанного с
конструированием, проведением и анализом урока русского языка в начальной
школе. Методическая подготовка учителя, направленная на формирование ПК 2.1. и
ПК 2.2., является одним из сложных аспектов профессиональной деятельности
будущего учителя, поскольку включает в себя интеграцию разных областей знаний:
филологических, педагогических, психологических и собственно методических.
Студент, приступающий к изучению курса методики, входит в новый для него вид
деятельности, который требует не только осмысления теории, но и присвоения
практического действия [3].
В этой связи, преподавателю курса методики важно
выстроить систему заданий для самостоятельной работы с учетом их компетентной
направленности: вопросы к теме, практические задания, методические задачи,
исследовательские задания. При этом разные виды заданий для самостоятельной
работы отражают разный характер деятельности студента. Вопросы к теме и
практические задания соответствуют репродуктивной и
репродуктивно-конструктивной деятельности, методические задачи и
исследовательские задания – конструктивной и конструктивно-творческой
деятельности. В методической задаче моделируется элемент реальной методической
ситуации, требующей от студента (учителя) актуализации необходимых методических
знаний и способов деятельности. Исследовательские задания связаны с
формированием умений анализировать и проектировать разные вида деятельности
учащихся и педагога.
Приведем примеры подобных заданий при изучении
темы «Лингвистические и психологические основы методики обучения грамоте»:
|
Вопросы к теме 1. Механизм чтения и письма. 2. Звуковой анализ на уроках обучения грамоте. 3. Особенности русской графики и их реализация в
обучении грамоте. 4. Психологические особенности ребенка как
начинающего читателя. |
Ключевые слова темы Чтение, письмо, перекодировка, фиксация,
фонематический слух, звуковой анализ, позиционный принцип русской графики,
механизм упреждения, зрительные ориентиры, слог-слияние, регрессия. |
Практические задания
1. Из
данного списка выберите слова, пригодные для звукового анализа. Объясните,
какие слова и почему вы не выбрали: оса, ведро, вёдра, зебра, день, люк,
деньки, окно, дверь, книга, брюки, ягода, ясли.
2.
Проанализируйте зрительные ориентиры для чтения данных слов, определите
механизмы чтения: кот, гусь, ель, парта, люстра, барабан, вьюга, ружье,
яблоко, столик.
3.
Проведите полный развернутый звуковой и слого-звуковой анализ слов: двери,
Люся, ослик, ясли, лейка.
4.
Объясните работу букв гласных в следующих словах: Ира, Ваня, Яма, Петя.
Задание № 1 направлено на формирование умения
осознанно выбирать слова-объекты для звукового анализа (это первый шаг, который
делает учитель при обучении детей звуковому анализу). Задание № 3 позволяет
осуществить «пробное» действие: побыть первоклассником, выполняющим звуковой
(слого-звуковой) анализ. Задания № 2, 4 направлены на умение определять
механизмы чтения на основе зрительных ориентиров и работы букв гласных в
словах: это необходимо для обучения детей первоначальному чтению и письму.
1. Исправляя фонетическую ошибку, допущенную
учеником при выделении звука из слова, один учитель говорит так: «Неверно,
подумай», а другой рекомендует: «Скажи и послушай. Чья установка правильнее и
почему?».
2. Исправьте некорректные с лингвистической
точки зрения формулировки: звук [и] показывает мягкость согласного; Ь смягчает
предыдущий согласный; какой общий согласный звук в словах фартук, финиш, факел?
звук [м] может быть твердым или мягким; слог [ко] это слияние твердого
согласного КЭ с гласным О; почему в слове ЛОСИ звук [c’] мягкий? выделите и назовите
(хором) последний звук в словах дом, гном, семь; сегодня мы познакомимся с
новыми звуками.
3. При знакомстве с Ь как показателем мягкости
предшествующего согласного один учитель использовал пару слов УГОЛ – УГОЛЬ, а
другой – ЛОСИ – ЛОСЬ. Спрогнозируйте, чем будет различаться знакомство с Ь в
первом и втором случае.
4. Спрогнозируйте все возможные ошибки детей при
звуковом анализе слова «день».
Задача № 1 погружает студента в типовую учебную
ситуацию и направляет на выбор правильного методического действия. Задача № 2
строится методом «от противного»: исправляются некорректные формулировки,
студенты учатся правильно формулировать вопросы и учебные задания. Задача № 3
выводит студентов на вариативность при изучении одной учебной темы. Задача № 4
учит прогнозировать типичные учебные затруднения детей. В задаче № 5 студенты
учатся анализировать назначение и содержание конкретного методического приёма.
Исследовательские
задания
1. По
мнению П.С. Жедек, «причиной фонематических ошибок может быть не только
объективные трудности оперирования звучащим словом. Нередко эти ошибки –
результат неумелой организации обучения фонетике». Составьте перечень факторов,
которые свидетельствуют о «неумелой организации обучения фонетике».
2.
Заполните пробелы в следующем тексте. Первоклассники (даже с нормальным
слухом), проводя звуковой анализ слов, допускают ошибки: путают ______________,
не умеют вычленить ______________, ошибаются в определении ______________, не
слышат звук [й], когда он ______________.
3.
Составьте небольшое сообщение на тему «Зачем первоклассникам изучать фонетику?»
4. Дайте
комментарий к следующей ситуации: «Мои дети уже достаточно хорошо слышат звуки,
но начинать звуковой разбор им всегда трудно, - жалуется учитель методисту. «А
какой первый вопрос при звуковом разборе вы им задаете?» - поинтересовался
методист. «Сколько звуков в слове?» - ответила учительница.
5. Как
можно выяснить уровень фонематического слуха? По каким критериям? Разработайте
3-4 диагностических задания.
В задаче № 1 студентам предлагается
проанализировать те факторы, которые свидетельствуют о методических просчётах
учителей при организации процесса обучения детей фонетике, в задаче № 4 –
прокомментированть типичную ситуацию и понять, в чём не прав учитель. Если при
решении методической задачи № 1 студент находится в ситуации выбора, то
исследовательское задание предполагает построение самостоятельного
методического рассуждения. Задание № 3 нацеливает студентов на самостоятельную
подготовку сообщения с обоснованием необходимости изучения фонетики в 1-м
классе. Задание № 2 – это текст с «лакунами», заполнение которых требует не
только владения соответствующими методическими знаниями, но и их осмысления. В
задании № 5 студенты разрабатывают критерии сформированности фонематического
слуха у детей и соответствующие диагностические задания.
На наш взгляд, такой подход к типологии заданий
для самостоятельной работы позволяет студенту – будущему педагогу: 1) углубить собственное понимание
теоретических основ методики: лингвистических, психологических, педагогических;
2) расширить свой методический кругозор, получив представление о новых
программах, учебниках для начальной школы, о перспективах развития методики; 3)
систематизировать методические знания и умения, направив их в «русло» урока,
т.е. проектирования, проведения и анализа разных типов урока; 4) сформировать
методическую «зоркость» учителя, т.е. умение критически оценить накопленный
педагогический опыт, умение анализировать отдельные методические положения и
рекомендации; 5) наметить пути совершенствования собственной педагогической
практики, выработать собственную методическую позицию; 6) овладевать
профессиональными компетенциями в плане учебно-методической деятельности, в
частности, способностью обучать детей чтению и письму, конструировать
соответствующие методические средства, организовать разные типы уроков обучения
грамоте.
Литература:
1. Котова С.А., Граничина О.А., Савинова Л.Ю.
Начальное образование в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»:
российское видение: Рекомендации по результатам научных исследований. - СПб.:
Изд-во РГПУ им.
А. Герцена, 2007. - 101 с.
2. Компетентный подход в образовании: Хрестоматия-путеводитель.
Автор, составители: Н.Л. Егорова, А.В. Коваленко. - Томск: РЦРО. - 2006. - 88
с.
3. Никитина Л.А. Исследовательская
направленность в организации практических занятий по изучению курса «Методика
обучения русскому языку и литературе»: учебно-методическое пособие. - Барнаул:
БГПУ, 2007. - 164 с.