Трофименко
Марина Павловна
старший преподаватель кафедры иностранных языков
Нижневартовский государственный педагогический
университет, г.Нижневартовск
Современные подходы к
содержанию профессиональной компетентности
Психологическим фундаментом личности будущего
профессионала в любой области человеческой жизнедеятельности выступают такие
базовые характеристики как личностная направленность, поведенческая гибкость и
профессиональная компетентность. Профессиональное становление в период
получения высшего профессионального образования неотделимо от личностного. В
основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность
личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического
преобразования [1].
К профессиональной компетентности
специалиста как педагогической проблеме исследователи, в основном, стали
обращаться в 80-90 гг. ХХ столетия. Вместе с тем, понятие профессиональной
компетентности, несмотря на многочисленные исследования данной проблематики,
по-прежнему не является общепринятым и однозначно определенным. Профессиональная
компетентность – интегральное качество
специалиста, характеризующее умение решать профессиональные задачи и ситуации с
применением профессиональных знаний, имеющегося опыта и отношения к профессиональной
деятельности, включающее мотивационную, информационную и операционную
составляющие и готовность к самообразованию в профессиональной среде. В
современной науке предложены и обоснованы содержание и структура
профессиональной компетентности для специалистов различных областей (Н.В.
Андронов, Л.И. Анциферова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, Е.Н.
Волкова, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина,
Е.И. Рогов, В.А. Сонин, Ю.Г. Татур, А.И. Щербаков и др.). Э.Ф. Зеер под
профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний,
умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. В своих
работах он приводит полный перечень ключевых компетенций для педагогов.
В психологии
труда профессиональная компетентность чаще отождествляется с понятием
профессионализма, но педагогический подход определяет, что профессионализм
выступает как наиболее общая характеристика, способности специалиста эффективно
выполнять свои профессиональные обязанности (функции) в своей профессиональной
деятельности [2; 3; 4]. Итак, профессиональная компетентность является
своеобразным измерителем, индикатором, качественно-количественной
характеристикой уровня профессионализма. Это более сложная, многоаспектная
категория, наиболее полно и всесторонне характеризующая
специалиста-профессионала.
Анализ определений профессиональной
компетентности позволяет выделить следующие сущностные аспекты его содержания:
- эффективное использование способностей,
позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно
требованиям рабочего места;
-
овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по
специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения
профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и
профессиональной межличностной средой;
- интегрированное сочетание знаний,
способностей, установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в
современной производственной среде;
- способность делать что-либо хорошо,
эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования,
саморефлексии, самооценки; быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику
обстоятельств и среды.
В настоящее время вопросы
дифференциации профессиональной компетентности представляются дискуссионными,
её структура в разных источниках определяется на разных основаниях. В современном классическом менеджменте рассматривают
как минимум три типа профессиональных компетентностей, обусловливающие
эффективность профессиональной деятельности:
- методическая компетентность,
включающая владение специальными профессиональными знаниями и умениями,
технологиями, методами и методиками (именно данной компетентности уделяется
наибольшее внимание в процессе обучения студентов);
- социальная компетентность
подразумевает социальную зрелость специалиста, наличие у него навыков
эффективного взаимодействия с другими людьми, разрешения межличностных и
межгрупповых конфликтов, воздействия на партнеров. Компетентность такого рода
связана с базовыми установками личности, сформированными до периода обучения в
вузе и системой навыков социального взаимодействия, приобретенными после;
- организационная компетентность
предполагает умение «встроиться» в жизнь организации, спланировать и
организовать взаимодействие с партнёрами, эффективную групповую работу,
актуализировать потенциал партнёров и группы в целом, передать группе инструменты
самоорганизации и т.п.
Социально-коммуникативная составляющая
профессиональной компетентности подразумевается как само собой разумеющееся,
как средство и ведущий критерий успешной педагогической деятельности. Вместе с
тем, не подчёркивается определение механизмов её формирования и развития у
педагогов, в том числе, в процессе профессиональной подготовки. Анализ существующих
определений профессиональной компетентности и выявление её структурных
компонентов, с одной стороны, позволяет констатировать об обязательном
включении в её состав социально-коммуникативной компетентности (или ее
содержания в структуре других компонентов), с другой, – о недостаточном её позиционировании, что подчёркивает необходимость
ее отдельного исследования. Таким образом, изучение проблемы структуры профессиональной
компетентности с различных авторских подходов, не противоречащих друг другу,
позволяет нам представить следующее содержание профессиональной компетентности,
в целом, не претендуя на законченность представленной ниже схемы. Заметим, что
данная схема отражает не структуру профессиональной компетентности, а её
содержание.
Рис.
1 Содержание профессиональной компетентности
Анализ исследований в
области профессиональной компетентности позволяет выделить следующие её основные
составляющие: коммуникативную, аутопсихологическую, социальную,
специально-профессиональную. Безусловно, данная классификация не является
исчерпывающей. Вместе с тем, очевидным является схожесть в содержании
коммуникативной и социально-психологической или просто социальной
компетентности, что позволяет в рамках нашего исследования объединить данные
компетентности. Следовательно, рассматривая место социально-коммуникативной
компетентности в структуре профессиональной компетентности, можно сказать, что она
занимает важное место наряду со специально-профессиональной и
аутопсихологической.
В.Д. Шадриков в разработанной системной
модели специалиста-бакалавра в контексте компетентностного подхода считает, что
именно социальные компетенции обеспечивают выпускнику тот фундамент, который
позволяет гибко ориентироваться как на рынке труда, так и в сфере
дополнительного и послевузовского образования [5]. Интегрирование социальной и
коммуникативной компетентностей основано на перекликании отдельных составляющих
и целевом назначении развития данных компетентностей для специалистов
педагогического направления.
Таким образом, анализ значительного числа
исследований по проблеме содержания и структуры профессиональной компетентности позволяет сделать следующие выводы:
- во-первых, однозначного понимания
компонентов структуры профессиональной компетентности нет. Вместе с тем, можно
выделить определённые блоки в структуре профессиональной компетентности –
личность, деятельность, общение, знания, ценности и мотивации;
- во-вторых, большинство исследователей
проблемы формирования и развития профессиональной компетентности выделяют в
качестве обязательных коммуникативный, технологический и социальный компоненты.
Однако четкого деления названных компонентов по содержанию, определению,
функционалу также нет. Во многих работах составляющие данных компетенций совпадают,
включают друг друга или могут быть объединены. Так, часто в содержании
социальной компетентности можно выделить элементы коммуникативной или наоборот;
- в-третьих, во всех проанализированных
нами источниках, авторы подчёркивают значимость как коммуникативной, так и
социальной компетенции в формировании профессионализма специалистов, что
особенно важно для педагогов. Данное положение подчёркивает актуальность нашего
исследования и определяет логику дальнейших рассуждений.
Список
литературы
1.
Батышев, С. Я.
Профессиональная педагогика [Текст] / С. Я. Батышев, М. В. Яковлева, В. А.
Скандии, О. Б. Ховов, В.О. Кутьев, Н.В. Замосковная. – М.: Ассоциация
«Профессиональное образование», 1997.
2.
Баранова, Е. В.,
Братчиков, И.Л. Практическое использование среды MS Excel в профессиональной
деятельности [Текст] : учеб. пособие: СПб. НИИ Химии, 1997.
3.
Галахова, П. В.
Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя: [Текст]: дисс.
канд. пед. наук. / П. В. Галахова - Киев, 1987.
4.
Генов, Ф. Психология
управления. [Текст] Ф. Генов. – М.: Прогресс, 1982. - 422 с.
5.
Шадриков, В. Д. Новая
модель специалиста: инновационная подготовка и Компетентностный подход [Текст]
/ В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. - №8. – С.26-31.