Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

Толбатова Ю. В, соискатель

Индивидуальная образовательная траектория студентов как педагогическая проблема

ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», Россия

В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при формировании у студентов компетентности определения индивидуальной образовательной траектории.

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) понимается как определенная последовательность составляющих учебной деятельности каждого студента по реализации собственных образовательных целей, соответствующая его способностям, возможностям, мотивации, интересам и осуществляемая при координирующей, организующей, консультирующей деятельности преподавателя или группы преподавателей,

взаимодействующих между собой.

Проблема выявления индивидуальной образовательной траектории представлена в различных психолого-педагогических исследованиях Е.А. Александрова, Г.А. Бордовского, Е.А. Климова, В.С. Мерлина, А. В. Хуторского, А. Н. Тубельского, И. С. Якиманской и др.). В них изложены разные подходы к трактовке этого понятия с позиций: проблемно-рефлексивного подхода; деятельностного подхода; технологии педагогического сопровождения.

Понятие «индивидуальная образовательная траектория» - сложное общее понятие, пришедшее в педагогику из физики. Использование в педагогическом контексте физического термина имеет специфический и уточненный смысл, а также образный характер, однако не теряет сущностного деятельностного начала. Именно идея движения и его следа может являться «неким интеллектуальным замыслом» (Э. Кассирер).

ИОТ может выстраиваться разными путями, в зависимости от целей субъектов образования. Именно поэтому индивидуальную образовательную траекторию определяют по-разному в зависимости от специфики задачи, которая решается с помощью данного определения.

В своей концепции А.В.Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого учащегося в образовании. Под личностным потенциалом автор понимает совокупность его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе их образовательного движения по индивидуальным траекториям

С.А.Вдовина Г.А.Климов, В.С.Мерлин рассматривают данное понятие как проявление стиля учебной деятельности каждого обучающегося, зависящего от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом.

В концепции И.С. Якиманской ключевым в понятии ИОТ является психолого-дидактический подход. В рамках этого подхода под индивидуальной образовательной траекторией понимается персональный
путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося. Основным
содержанием ИОТ является характер способа учебной работы и избирательность учащегося к овладению учебным материалом, устойчивость его интересов к содержанию предметного знания. Способ учебной работы характеризует не результативную, а процессуальную сторону учения, интегрирует в себе логические и психологические аспекты, отражает личностную структуру учения [2].

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой:

- целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

- набор конкретных дидактических и методических средств по обеспечению развития ребенка, основанный на его индивидуальных особенностях, к которым относятся уровни обучаемости, обученности и когнитивные психические процессы.

Индивидуально-образовательная траектория, по мнению С.В.Воробьевой, адекватна личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественна ему, так как имеет специфические особенности:

- она специально разрабатывается для конкретного студента как его индивидуальная образовательная программа;

- в стадии разработки индивидуальной образовательной траектории студент выступает: 1) как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением; 2) как "неформальный заказчик", "предъявляя" (при стартовом диагностировании), проектирующему для него образовательную программу - индивидуальную траекторию, свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности);

- на стадии реализации студент выступает как субъект осуществления образования, в этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как индивидуальная образовательная траектория при условии использования функциональных возможностей педагогической поддержки.

Именно поддержка студента в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в индивидуальную образовательную траекторию. Содержание индивидуально-образовательной траектории определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося (уровнем готовности к освоению программы), содержанием программы [1].

Одной из важнейших задач образования на современном этапе общественного развития является становление личности студента, способного к самостоятельному определению индивидуальной образовательной траектории. Для этого необходимо создание определенных педагогических условий, а также построение предметного содержания образования таким образом, чтобы оно оказывало влияние на формирование данной компетентности личности обучаемых (соотнесение интересов, склонностей, личных возможностей с интересами вуза, работодателей и в целом общества). Иными словами речь идет о необходимости успешного моделирования процесса формирования у студентов компетентности определения индивидуальной образовательной траектории и педагогическая модель должна иметь не только дидактический, но и социально-педагогический характер.

Литература

1. Воробьева СВ. Теоретические основы дифференциации образовательных программ. // Автореферат дисс.докт. пед. наук. -СПб, 1999. - 53с

2. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников / Под научн. ред. И. С. Якиманской. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. 140 с, с. 27

3. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М, 2000.