Титеева Инна Леонидовна

директор МБСКОУ СКОШ № 36 г. Озерска

 

Модель управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ III-IV видов

Базовая модель управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ– это целевая линия развития коррекционной школы, представленная совокупностью точек роста, где каждая точка роста выражает проблему, которая реализует себя через комплекс идей развития с последующим переходом в систему основных целей и задач.

Под управлением системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся мы понимаем особую деятельность, в которой все ее субъекты посредством организации, планирования, руководства, контроля, оценки, прогнозирования обеспечивают организованность совместной деятельности администрации школы, педагогических работников, учащихся, родителей, обслуживающего персонала, направленной на социальное развитие, адаптацию личности учащихся, обеспечивающей переход школы в новое качественное состояние и ее направленность на достижение образовательных, коррекционных целей и целей развития школы.

Система управления коррекционно-педагогическим сопровождением учащихся – это совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и других базовых компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуются функции управления.

Управление внутри системы представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного коррекционно-педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Взаимодействие участников целостного коррекционно-педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и коррекции.

Управление коррекционно-педагогическим сопровождением учащихся осуществляется на основании действующего Устава МС(к)ОУ. Управление системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся – это часть осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива школы по получению качественно новых результатов развития.

Общими принципами управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся являются:

– демократизация и гуманизация;

– системность и целостность;

– рациональное сочетание централизации и децентрализации;

– единство единоначалия и коллегиальности;

– объективность и полнота информации;

– адекватное содержание управляемого процесса.

В соответствии с постановленной целью исследования управление системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся  направлено на социальное развитие личности учащегося коррекционной школы.

Система коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ представляет собой педагогическую систему и объект научного управления. Согласно этому проанализируем систему  коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ, взяв за основу ведущие идеи В.А. Сластенина по данному вопросу.

Система коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление данной системой МС(к)ОУ, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой – позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Таким образом, функционирование системы  коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время. Цели определяют содержание системы, которое, в свое время, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование системы коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, система коррекционно-педагогического сопровождения учащихся характеризуется уровнем достигнутых результатов.

Отражая диалектическую природу педагогических явлений их целостный характер, компоненты данной системы должны быть представлены как необходимые и достаточные для ее оптимального функционирования. На этом основании система коррекционно-педагогического сопровождения учащихся представлена совокупностью системообразующих факторов, условий функционирования, структурных и функциональных компонентов. Системообразующие факторы представлены факторами целей и результатов; условия функционирования – социально-педагогическими и временными условиями; структурные компоненты – управляющей (педагогический коллектив) и управляемой (ученический коллектив) системами, содержанием, средствами, формами и методами педагогической деятельности; функциональные компоненты – педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием и корригированием.

Рассмотрение системы  коррекционно-педагогического сопровождения учащихся  как  системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся, родителей должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов коррекционно-педагогической работы. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность системы и продуктивно влиять на обновление составляющих компонентов.

Рассмотрим системообразующие факторы управления системой  коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ.

Важнейшим системообразующим фактором, исходным началом функционирования педагогической системы является цель совместной деятельности учителей и учащихся при полноценном участии родителей и субъектов образовательного партнерства, направленная на становление и создание полноценных условий для адаптации, социального развития личности ученика коррекционной школы, его самоопределения и саморазвития в социуме.

В этой связи целью системы коррекционно-педагогического сопровождения учащихся  является становление гармоничной, социально развитой и социальной зрелой личности учащегося через формирование базовых здоровьесберегающих потенциалов. Общая цель детализируется в частных целях, сформулированных по отдельным направлениям развития системы. Одним из признаков эффективного управления должно стать умение руководителей школы, учителей,  намечать частные цели и на каждом значительном временном этапе соотносить их с общей целью, регулируя и корригируя оптимальное достижение намеченных результатов.

Результаты, как системообразующий фактор, определяются совокупностью наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня формирования потенциалов личности учащихся. Наличие обоснованной системы критериев позволяет соотнести принятую цель деятельности с ее фактическим состоянием, определить пути конкретной коррекции деятельности учителей, отдельных звеньев системы, участвующих в коррекционно-педагогическом процессе на разных временных этапах.

Рассмотрим социально-педагогические и временные условия функционирования управления системой  коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ.

Под социально-педагогическими условиями функционирования           системы коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ понимаются устойчивые обстоятельства, определяющие ее состояние и развитие. В управлении системой  коррекционно-педагогического сопровождения учащихся мы выделяем две группы условий: общие и специфические. К общим условиям относятся социальные, экономические условия. К специфическим – особенности социально-демографического состава учащихся; материальные возможности школы; коррекционные возможности окружающей среды. Существенным показателем эффективности деятельности системы является характер морально-психоло­гической атмосферы в педагогическом и ученическом коллективах, уровень педагогизации родителей учащихся.

Временная характеристика МС(к)ОУ складывается из трех взаимосвязанных периодов, обусловленных особенностями возрастного, индивидуально-психологического развития детей, введением трех ступеней общеобразовательной школы (начальное общее – I– IV классы; основное общее – V – IX классы; среднее (полное) общее образование – X – XI классы), охватывающих в общей сложности одиннадцать лет совместной работы школы и ученика при полноценном участии родителей. Каждая ступень общего образования в условиях МС(к)ОУ решает свои специфические (коррекционные, медицинские) задачи, общая направленность коррекционной деятельности подчинена основной цели – адаптация, коррекция, медицинское лечение, становление и социальное развитие личности школьника. Целесообразная деятельность на каждой ступени обучения способствует накоплению и фиксированию новых количественных характеристик личности и последующему их переходу в новые качественные личностные образования. Переход от одной ступени обучения к другой является значительным скачком в индивидуально-личностном развитии.

Системообразующие факторы, социально-педагогические и временные условия определяют особенности взаимодействия структурных и функциональных компонентов системы.

Основным регламентирующим элементом управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ, его базовой основой является «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями (Постановление Правительства РФ от 12.03.97 года № 288)», «Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I- VIII видов», отражающие требования к качеству коррекционного сопровождения учащихся, в том числе нормы и требования, носящие опережающе-перспективный характер.

Модель управления системой коррекционно-педагогического сопровождения учащихся в МС(к)ОУ III-IV видов, выстроенная на основе системообразующих факторов, общедидактических принципов, комплексного подхода является условием эффективности коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы:

1.     Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспита­тельного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Дисс. докт. пед. наук. – Челябинск, 1980. – С.29.

2.     Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие. – М., 2000 – 512с.