К.п.н. Качалов Н.А.

Томский политехнический университет, Россия

Формирование коммуникативно-информационной компетенции субъектов образования в высшей школе в контексте языкового образования

Любая деятельность имеет свою информационную основу, поэтому эффективность профессиональной деятельности во многом определяется адекватностью, точностью и полнотой информационной основы деятельности и поэтапным формированием профессиональных умений.В основу организации педагогического процесса нами положена цепочка процессов коммуникативно-информационного развития субъектов образования.

Проблемно-информационно-коммуникативного принцип способствует формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности субъектов образования с учетом закономерностей функционирования целостного педагогического процесса: целенаправленность, двусторонность, целостность; активность деятельности при формировании личности обучающегося неязыкового вуза; взаимосвязь и взаимообусловленность различных компонентов; дискретность и длительность во время функционирования.

Проблемно-информационно-коммуникативный принцип отвечает всем принципам обучения и воспитания целостного педагогического процесса: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности, активности, наглядности, доступности, прочности усвоений знаний, учитывает возрастные, индивидуальные, личностные особенности обучающихся, целеустремленность, осуществляется на принципе воспитания в коллективе и через коллектив, а также гуманизации педагогического процесса.

К основным функциям проблемно-информационно-коммуникативного принципа относятся: когнитивная, на научно – информационной основе профессиональной инженерной деятельности; аффективная, выражающаяся в формировании личностных профессионально значимых мотивов будущих инженеров в процессе изучения иностранного языка; креативная, при опоре на детерминанты; регулятивная, на основе кооперативных стратегий работы в разноуровневой группе. Спецификой проблемно-информационно-коммуникативного принципа является также его системность, личностная ориентация, гибкость.

Содержательная гибкость отражается, прежде всего, как в дифференциации, так и в интеграции содержания обучения. Технологическая же гибкость обеспечивает процессуальный аспект проблемно-информационно-коммуникативного обучения, включающий вариативность методов обучения, с основой на активные методы и формы, гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной активности субъектов образовательного процесса. Проблемно-информационно-коммуникативный принцип обучения иностранному языку в неязыковом вузе предполагает укрупнение некоторых блоков, опережающее изучение материала, движение обучающегося по схеме «всеобщее – общее – единичное» с постепенным погружением в детали и переводом циклов познания в циклы деятельности по решению коммуникативных проблем в соответствии с ситуацией.

Проблемно-информационно-коммуникативный принцип организации процесса обучения способствует развитию самостоятельности обучающихся, учету их потребностей, целей, мотивов, организации учебного содержания при условии опоры на альтернативные учебные пособия и источники научной литературы, позволяет построить индивидуальную траекторию продвижения по программе, что очень ценно для коммуникативно-информационного развития в системе многоуровневой языковой подготовки.

На основе проблемно-информационно-коммуникативного принципа преподаватель выступает как организатор совместной деятельности трех реальных элементов образовательного процесса: обучающегося в его отношении к знаниям и к преподавателю; преподавателя в его отношении к обучающемуся и предмету; учебного материала относительно к возможностям и потребностям обучающегося и преподавателя в неязыковом вузе.

Организация обучения иностранному языку на основе проблемно-информационно-коммуникативного принципа позволяет переходить к технологиям проблемно-модульного обучения в сочетании с кредитной системой оценивания.

Профессиональная иноязычная коммуникативная компетентностьвключает в себя навыки, необходимые для правильной тактики общения, то есть овладения профессиональным коммуникативным поведением специалиста неязыкового вуза в соответствии с нормами профессиональной этики. Это способствует повышению уровня коммуникативно-информационного развития и профессиональной подготовки на основе опоры на когнитивные подходы в обучении, используя при этом информацию, которая находится в книгах, в компьютерных программах, в прежнем опыте познавательной деятельности личности.

Базовый курс «Иностранный язык» имеет свои цели, содержание учебной информации, средства педагогической коммуникации, деятельность субъектов образовательного процесса. В качестве цели обучения в базовом курсе предполагается формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции обучающегося. В процессе обучения реализуются основы практического владения профессиональным иностранным языком на коммуникативно достаточном уровне наряду с образовательными, воспитательными и развивающими целями.

Средства педагогической коммуникации как один из компонентов педагогической системы реализуются использованием новых методов, приемов и средств обучения и контроля в виде учебников, аудио-визуальных пособий и компьютерных программ в соответствии с конкретными целями и содержанием каждого практического занятия. Организация обучения и контроля осуществляется на основе интегративного и проблемно-информационно- коммуникативного принципа с помощью системы устных зачетов с элементами моделирования проблемных ситуаций, образующих целостную систему управления обучением иностранному языку.

Информационная культура – это, прежде всего, проникновение в суть процессов обработки информации. Под проникновением в суть процессов обработки информации в исследовании понимается умение правильно воспринимать различную информацию, применять виды ее формализации.

Важнейшими составляющими информационной культуры человека являются умения выбирать и формулировать цели, осуществлять постановку задач, строить информационные модели изучаемых процессов и явлений, анализировать информационные модели с помощью автоматизированных информационных систем и интерпретировать полученные результаты.

Ещё одной важной составляющей информационной культуры определена способность человека, владеющего необходимым инструментарием, предвидеть последствия собственных действий, умение подчинять свои интересы тем нормам поведения, которым необходимо следовать в интересах общества.

Из этого следует, что преподавателю иностранного языка в неязыковом вузе нужно всегда помнить, что иностранный язык существенно помогает подготовить специалистов к предстоящей профессиональной деятельности посредством формирования у него информационного языкового пространства. Под информационным языковым пространством мы понимаем тот лексический минимум, которым в совокупности с основными правилами грамматики должен владеть современный специалист для получения необходимой информации из литературы на иностранном языке, а также для поддержания разговора на интересующие его темы.