Филологические науки/ Русский язык и литература

к.ф.н. Бахор Т.А.

Лесосибирский педагогический институт-

филиал Сибирского федерального университета, Россия

Ковалева О.А., Толкушкина Е.А., Бахмутова Т.В.

МБОУ «СОШ №4» г. Лесосибирска, Россия

Основные тенденции в подготовке бакалавров педагогического образования (по ФГОС)

Известно, что Основная образовательная программа высшего профессионального образования представляет собой совокупность учебно-методических документов, регламентирующих цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса  по данному направлению, уровню и профилю подготовки;

Основная образовательная программа бакалавриата имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств, а формирование у них общекультурных универсальных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных) и профессиональных (педагогических, культурно-просветительских, специальных) компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны (при одновременном сохранении ее достоинств и важности) на ожидаемые результаты образовательного процесса в компетентностном формате является проявлением существенного усиления его студентоцентрированной направленностью как отражение важнейшей из мировых тенденций в развитии высшего образования.

Эти новые тенденции воплощается в учебных программах дисциплин профессионального блока и производственных практик.

Так, например, отчетливо проявляется усиление воспитательного компонента в содержании дисциплины «Методика обучения и воспитания» (по профильной дисциплине - русскому языку), акцент на работе с текстом, тогда как ранее изучение дисциплины базировалось в основном на изучении предложений; целесообразно выделение в содержании дисциплины отдельной темы - элективные и факультативные курсы, организация исследовательской деятельности учащихся. Новый подход в обучении студентов проявляется, в частности, в том, что ООП включает организацию исследовательской деятельности учеников в отчет по практике, отражая оценку этого вида деятельности студента-практиканта отдельной отметкой в характеристике практиканта.

В настоящее время в методике преподавания русского языка отчетливо просматривается стремление учителей, преподавателей вузов, ученых в ходе обучения русскому языку ознакомить учащихся с культурой России, ее достижениями, корнями и истоками, способствовать воспитанию у школьников чувства гордости за свой народ и его великую культуру. Все сильнее осознается учеными, учителями и общественностью необходимость обучения русскому языку на широком фоне культуры и истории России, поскольку «русский язык» как предмет школьной программы - предмет мировоззренческий, помогающий формировать духовное начало, влияющий на формирование менталитета и языковой картины мира у школьников, способный, при умелой подаче материала, служить проводником культуры народа.

Решению новых задач учебно-воспитательного процесса в вузе способствует и дисциплина «Новые технологии обучения литературе в школе», в которой особое внимание уделяется изучению содержания школьных стандартов и их реализации в авторских УМК, специфики литературного образования в современной школе, в том числе литературного образования на этапе литературного чтения и историко-литературного курса. Следует отметить в качестве положительного момента выделение отдельной темы практического занятия «Методы и приемы приобщения учеников средних классов к чтению», в рамках которого рассматриваются вопросы организации работы учителя по ознакомлению школьников с современными детскими бестселлерами российской и мировой литературы.

Особое значение в подготовке выпускников основной образовательной программы имеют дисциплины по выбору студента. Вводится в качестве вузовского компонента ООП дисциплина «Документная лингвистика», построенная в соответствии с требованиями современной официально-деловой и научно-технической документной коммуникации (отчеты, портфолио, анализ деятельности и др.). Документная лингвистика – раздел современного языковедения, исследующий языковые особенности современной документной коммуникации, состав знаковых средств, специфику их организации в документных текстах, закономерности создания самих документных текстов» [1].

Особое место в цикле дисциплин вариативной части учебного плана необходимо отвести таким, как «Работа с интерактивной доской на уроках русского языка», «Теория и методика обучения учащихся проектной деятельности» (с учетом направления и профиля подготовки), «Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка». По данным Минздрава РФ каждый пятый школьник имеет хроническую патологию, у половины школьников отмечаются функциональные отклонения. Будущие учителя русского языка должны научиться создавать условия для включения ребёнка в учебный процесс и искать методы, адекватные именно его психофизиологическим особенностям, «помогающие формированию позитивного мышления и способности к “конструированию” собственного здоровья»[2].

Таким образом, в данной ООП реализован практико-ориентированный подход к подготовке учителя русского языка в средних классах школ.

Литература

1.Кушнерук С.П. Документная лингвистика: Учебн. Пособие [Интернет -ресурс] http://lingvodocum.ru/

2.Храпова О. П. Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка, литературы и изобразительного искусства // Молодой ученый. — 2011. — №7. Т.2. — С. 127.