Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Мачушник Е. Л.

Житомирский государственный университет имени Ивана Франка, г. Житомир, Украина

К вопросу об определении составляющих познавательной активности

Исследуя познавательную активность студентов-психологов, мы изучали ее составляющие, в частности, некоторые личностные установки. В исследовании были задействованы 300 студентов первых-пятых курсов, которые получают психологическую специальность в следующих вузах страны: Национальный педагогический университет имени Михаила Драгоманова (г. Киев), Житомирский государственный университет имени Ивана Франка и Житомирский институт Межрегиональной академии управления персоналом (г. Житомир). Среди студентов предварительно мы выделили две группы, исходя из высказанного ими желания идти работать по осваиваемой специальности. Студенты группы А повторили бы свой профессиональный выбор и хотели бы устроиться после окончания вуза работать по специальности. В группу Б вошли студенты, которые сожалеют о сделанном выборе профессии и не намерены после окончания вуза идти работать по специальности.

Для исследования отдельных личностных установок мы использовали шкалу «Выявление установок на «процесс – результат деятельности» из методики по диагностике социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной. Полученные данные дали нам возможность оценить ориентацию студентов на процесс или результат деятельности.

«Считается, что люди с ориентацией на процесс обычно более ориентированы на саму деятельность, они меньше задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, они испытывают удовольствие от ее выполнения. Люди с ориентацией на результат более ответственные и надежны в деятельности. Они могут достигать результатов деятельности вопреки препятствиям и неудачам. Они получают удовольствие от окончания работы, получения ее конечного результата, при этом сам процесс выполнения может не приносить им удовольствие» [1, с. 641].

Среди 300 испытуемых мы определили, что ориентированных на процесс деятельности есть 35 % студентов (105 человек), на результат – 35,7 % (107 испытуемых), уравновешенная ориентация у 29,3 % (88 человек). Далее мы определяли ориентацию у студентов в зависимости от их обучения на определенном курсе. Установка на процесс деятельности присуща 23 студентам I курса (23,2 %), 40 – III курса (36,4 %) и 42 – V курса (46,1 %). Установку на результат деятельности имеют 36 студентов-первокурсников (36,4 %), 42 студента, которые учатся на третьем курсе (38,2 %), и 42 выпускника (31,9 %). Уравновешенную установку продемонстрировали 40 студентов (40,4 %) I курса, 28 (25,4 %) – III курса и 20 (22 %) – V курса.

Проверяя, имеются ли различия в установках у студентов выделенных ранее нами групп, мы выяснили, что в группе А у 16 студентов-первокурсников (23, 5 %) была определена установка на процесс деятельности, в группе Б – у 7 (22, 6 %) студентов. Установка на результат – соответственно у 27 (39,7 %) и 9 (29 %) человек, уравновешенная установка – у 25 (36,8 %) и 15 (48,4 %) опрошенных.

У студентов, которые учатся на III курсе, установка на процесс деятельности присуща 22 (32, 4 %) опрошенным в группе А и 18 (42,8 %) в группе Б, установка на результат – 31 (45,6 %) в группе А и 11 (26,2 %) в группе Б, уравновешенная установка – 15 (22 %) в группе А и 13 (31 %) в группе Б.

У пятикурсников были получены следующие результаты: установка на процесс деятельности имеется у 20 (41,7 %) студентов группы А и 22 (51,2 %) группы Б, установка на результат – у 16 (33,3 %) студентов группы А и 13 (30,2 %) группы Б, уравновешенная установка – у 12 (25 %) студентов группы А и 8 (18,6 %) группы Б.

В целом в группе А (профессионально ориентированные исследуемые) установку на процесс деятельности имеют 58 (31, 5%) студентов, установку на результат – 74 (40,2 %), уравновешенная установка – у 52 (28,3 %) человек. В группе Б (профессионально дезориентированные студенты) на процесс деятельности ориентированы 47 (40,5 %) студентов, на результат – 33 (28,5 %) и уравновешенную установку имеют 36 (31 %) испытуемых.

Как свидетельствуют полученные результаты, студенты группы А более ориентированы на результат, чем их ровесники из группы Б (разница составляет 11,7 %). Такие данные могут указывать на то, что студенты, которые заинтересованы в профессии, также заинтересованы и процессом познания, они стремятся за годы учебы в вузе достичь определенных успехов. При сравнении ориентированных на процесс или результат студентов групп А и Б по t – критерию Стьюдента мы получили значимый показатель различий (t = 3,754, p <0,001) относительно установки на результат. Это подтверждает различные подходы к деятельности и ее результатам у студентов обеих групп.

Проведенное исследование позволяет нам сформулировать следующие выводы: профессионально уверенные студенты группы А стремятся к достижению результатов, познавательно активны, хотят учиться. Среди профессионально неуверенных студентов группы Б количественно часть познавательно активных студентов значительно сокращена, в сравнении со студентами группы А.

Наша дальнейшая работа будет осуществляться в направлении изучения составляющих познавательной активности, их взаимосвязи, а также определения ряда факторов, которые оказывают положительное влияние на формирование и развитие познавательной активности студентов – будущих психологов.

Литература:

1. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред. – сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «Бахрах – М», 2001. – 672 с.