Наумова В.И.

 

Восточно-Казахстанский государственный

 технический университет им. Д Серикбаева

 

Архитектура КАК творчество и особенности инновационного образования

 

Сложившиеся трудами предыду­щих поколений и всего человечества культура, наука и техника в целом влияют на инновационную способ­ность нации. Но основную ускоряю­щую динамику изменения этой спо­собности, определяет образование. Успех внедрения инновационного архитектурного творчества в современное образование,  зависят от инновационной деятельности научных и научно-педагогических кадров, руководителей образовательных учреждений, практиков и от специфического менеджмента их отношений. В условиях реализации целостной стратегии для обеспечения устойчи­вого характера и конкурентоспособнос­ти экономики роль университетов состоит в подготовке кадров в вузах в соответствии с потребностями изменяющегося мирового рынка труда. Речь идет о повышении качества подготовки специалистов и предоставлении качественных образовательных услуг на уровне мировых стандартов, обеспечении новых направлений архитектурной подготовки в связи с глобализацией рынка труда, о связи университетских научных исследований с потребностями общества на основе внедрения новейших информационных технологий [1].

Наука и коммерциализация ее продукции является необходимым условием развития и поддержания инновационного потен­циала общества. Научная деятельность обеспечивает прирост профессиональных знаний, и только те знания, имеют прикладное значение, которые реализуются в новых творческих технических проектах, техноло­гиях, опытно-конструкторских рабо­тах, креативных объектах и продукции. Технологический процесс архитектурного проектирования и коммерциализация новшества осуществляются в процессе инновационной деятельности, как правило, в технопарках, инновационно-технологических центрах, бизнес-инкубаторах при университетах; центрах коммерциализации интел­лектуальной собственности; малых инновационных предприятиях; структурах, обеспечивающих защиту интеллектуальной собственности, лицензирование и сертификацию готовой продукции; службы консал­тинга и маркетинговых исследований. Проектно-конструкторские архитектурные научные институты в комплексе с ВУЗом должны создать на части своих площадей технопарки с привлечением частных инновационных фирм, в первую очередь, для бизнес-раскрутки, то есть, внедрения инновационных проектов своих научных сотрудников. Должны быть настоящие работающие фирмы, а не те формальные, создание которых поставлено сейчас на поток для улучшения предпринимательских грантов. Повышение уровня национальной инновационной способности позволяет обеспечить конкурентоспособность проектов и услуг в области культуры и экологии, выступая критерием экономико-социальной, инженерно-технологической  модернизации и эстетическую составляющую современной архитектуры. Университеты призваны стать центрами инновационного пространства, участниками как в формировании инновационной деятельности, так и в научно-технической и культурно-экологической сферах. Решение проблем технологического трансферта  в инновационной деятельности системы образования.

Технический мир становится всё более «автономным», «экспансия» новых технологий проектирования в самых разных областях культуры, архитектуры и дизайна, быта и образа жизни создают предпосылки для коренных социально-культурных изменений. В этой ситуации неизмеримо возрастает роль гуманистической функции архитектуры в обществе, его природы. Архитектурное образование реагирует на эти процессы. Процессы создания и сохранения и развития экологического подхода  в архитектуре достигаются взаимосвязью элементов модели инновационного образования: «Образование-наука-практика». Этот подход может быть причислен к сфере экологии культуры, направления, получившего теоретическое осмысление в последние десятилетия. «…Экологию нельзя ограничивать только задачами сохранения природной биологической среды, - утверждает академик Д.С. Лихачёв. – Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины и социальности»[2]. Для оценки этого, можно ли тот или иной уровень подготовки специалистов отнести к инновационному и какова степень его «инновационности»? Возникает вопрос: что первично:  архитектурная наука или архитектурная практика? Параллельно идут два процесса: с одной стороны, формирующийся новый тип архитектурного объекта становится предметом последующих исследований, с другой – изначально необходима теория, предшествующая для данного исследования. Круг «замкнулся». Вероятно, для того, чтобы обеспечить прогнозируемый результат, надо «подогнать» научный процесс к реальной, быстроизменяющейся жизни, а практический результат – к современной науке.

Три составляющие инновационное архитектурное образование  - это совокупность  науки, образования, определяющие область знаний; образования и практики, определяющие область навыков; науки и практики, определяющие область умения. Сочетание трех элементов процесса обучения определяет компетенцию специалиста и позволяет на выходе получить уровень инновационного архитектурного образования. Обучаясь и работая в интернациональном коллективе, каждый специалист привносит в создаваемые им вещи элементы своей многовековой культуры, происходит расширение духовного содержания предметного мира, раскрывается информация национальных ценностей, доступность [3]. Это касается вопроса инновационного образования, которое плодотворно развивается и позволяет легко перейти к взаимопониманию и взаимообогащению культур. Участие иностранных ученых, профессионалов-практиков в образовательном процессе подготовки специалиста способствует повышению статуса архитектурной школы. Качество предоставляемых образовательных услуг расширяют границы научных исследований молодых ученых, дают возможность состоявшимся ученым вынести на международное обсуждение свои инновационные идеи, материальные ресурсы для открытия международных кафедр, способствует успешной интеграции государств в мировое образовательное сообщество.

Там, где сосредоточен интеллектуальный потенциал, есть университетские технопарки и своевременно  развивающийся имеющийся интеллектуальный капитал. Создаются благоприятные условия для современной технологической цивилизации [4]. Трансформация традиционного образования в инновационное способствует реализации «прорывных» технологий обучения. Инновационное образование относится к национальным задачам и проблемам образования, науки и культуры. Региональная инновационная система, создающаяся при активном участии регионального технического университета, призвана обеспечить эффективное функционирование технологического коридора: идея – инновационное предложение – НИОКР – технологический проект – проектное решение – производство – рынок. Связующими звеньями между наукой, образованиям и начальной инновационной производственной деятельностью студентов служат технологический бизнес-инкубатор (СТБИ).

Один из подходов – это  реинжиниринг, системы управления вуза, проведенные на основе кластерного подхода, позволяет оптимизировать количество кафедр и факультетов. Предлагается две возможные траектории обучения: традиционное обучение с широким применением информационных технологий и интерактивных методов обучения, которое предусматривает получение в соответствии с госстандартом специальности знаний, умений и навыков, достаточных для того, чтобы выпускник мог быть конкурентоспособным на рынке труда; инновационное обучение, предполагающее овладение базовыми компетенциями и комплексным подходом с применением инновационных технологий обучения [5]. При помощи личностно-ориентированных технологий обучения даются базовые дисциплины. Проблемно-ориентированные технологии обучения дают возможность студентам заниматься на кафедрах УИРС, студенты вовлекаются в НИРС и вновь уточняют дальнейшую  траекторию обучения: научная работа в рамках интересующего его направления исследований, с возможностью продолжения ее после окончания бакалавриата в магистратуре и получение диплома магистра; работа в студенческом научном конструкторском бюро (с дальнейшим проведением прикладных исследований), в студенческом технологическом бизнес-инкубаторе, опирается  на проектно-организованные технологии обучения. В результате завершения траектории обучения выпускнику вуза предоставляется выбор таких субъектов инновационной экономики как: магистры наук; инновационные предприятия (предприниматели); наукоемкие фирмы. При формировании образовательных программ содержание традиционных учебных дисциплин идет насыщение инновационными и предпринимательскими подходами, внедрение новых специальных курсов инновационной направленности. Важнейшей составляющей в тенденции трансформации архитектурного образования в инновационное является создание электронного университета с целью формирования единого информационно-образовательного пространства вуза [6]. Таким образом, потребность в усилении в инновационном образовании гуманистической функции архитектуры и дизайна, выразившаяся в стремлении утвердить в нем средовой и культурологический подходы, реализуются сегодня в широком, синтезирующем контексте экологической культуры.

Литература:

1.     Атоян, В. Университеты в современном обществе. //Высшее образование в России. – 2005, №4.

2.     Лихачёв,Д.С. Прошлое – будущему: Статьи и очерки.-Л.:Наука, 1985.– 574с.

3.     Курьерова Г.Г. Феномен дизайн-образования в Италии //Подготовка дизайнеров за рубежом.- М., 1986.

4.     Санто,Б. Инновация и глобальный интеллектуализм.// Инновации, 2006, №9.

5.     Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня, 2004, №8.

6.      Голосов, А. Информационные технологии в образовании: преимущества интеграционного подхода. //Проблемы теории и практики управления. – 2006, №8.