Сметанникова Т.Г.,

воспитатель краевого государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Барнаульская специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат № 4 V вида»,

г. Барнаул, Алтайский край, Россия

Социализация воспитанников интернатных учреждений: проблемы, поиски, решения.

Количество детей с тяжелыми нарушениями речи с каждым годом растет. За несколько последних десятилетий их число в нашей стране выросло в несколько раз. По данным министра здравоохранения и социального развития Российской Федерации Татьяны Голиковой на август 2010 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, в это число входят и дети, имеющие тяжелые нарушения речи. Объясняется такой рост плохой экологической обстановкой, высоким уровнем заболеваемости родителей, множеством нерешенных медицинских, социальных, экономических, психологических проблем.

Основной признак тяжелого нарушения речи – резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают обедненным речевым запасом. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в полноценном общении, в общественной деятельности, им трудно адаптироваться в условиях рыночной экономики, они испытывают большие трудности в выборе профессии.

Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка, а помогают им в этом специальные учреждения, одним из таких учреждений является наша коррекционная школа-интернат, в которой учтены все необходимые меры социальной реабилитации таких детей. Задачами нашего образовательного учреждения интернатного типа является работа всех специалистов, направленная на сопровождение и полноценную социализацию воспитанников. С момента поступления ребенка в школу-интернат начинается работа по выработке адекватных общественным требованиям адаптивных механизмов. Для этого составляется индивидуальная программа сопровождения, включающая психолого-педагогическую и медицинскую помощь.

Цель сопровождения – создать в рамках существующей социально-педагогической среды условия для максимального в данной ситуации личностного развития и обучения воспитанников. Сопровождение ребенка в образовательном пространстве осуществляется преимущественно педагогическими средствами, через педагога и традиционные школьные формы учебного и воспитательного взаимодействия. Коррекцию речевых нарушений в школе осуществляют педагоги с высшим дефектологическим образованием, налажена воспитательная работа, служба медико-психолого-педагогического сопровождения помогает «настроить» процесс обучения и общения на конкретных учеников. В зависимости от результатов каждого этапа коррекционно-развивающей работы программа сопровождения корректируется и уточняется.

Учитывая сложный состав учеников специальной (коррекционной) школы, в учебных программах усилена практическая направленность обучения, особое внимание уделяется на развитие речи, как средства общения, четко прослеживаются межпредметные связи, закладывается систематизация программного материала по каждому предмету, что является наиболее важным для осознанного восприятия учащимися единства и общности многих явлений и понятий. С каждым классом занимается учитель-логопед. Важнейшая роль в обучении отводится допрофессиональной подготовке учащихся, позволяющей более полно подготовить воспитанников к самостоятельной жизни.

Большое внимание при этом уделяется не только работе с учащимися, но и с их родителями. Некоторые родители еще до поступления ребенка в школу испытали горечь, связанную с тем, что ребенок имеет речевой дефект. Специальная (коррекционная) школа помогает своим учащимся стать самостоятельными людьми, развивает потенциальные возможности и способностей ребенка, воспитывает такую личность, которая смогла бы свободно общаться в окружающем мире так, чтобы имеющиеся особенности речи были бы незаметными или малозаметными как для него, так и для других, помогает смягчить, сгладить переживания родителей, дать им уверенность в том, что их ребенок будет таким же как и выпускники обычной общеобразовательной школы.

При подготовке детей к профессиональному самоопределению я, как воспитатель, ставила и решала следующие задачи:

- повышение уровня психологической компетенции воспитанников школы-интерната за счет формирования и развития у них соответствующих знании и умений;

- формирование положительного отношения к самому себе, осознания своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

- формирование мотивов саморазвития, личностного роста;

- знакомство со спецификой профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров и обеспечение доступа детей с ТНР к профориентационно значимым информационным источникам;

- создание условий для профориентационно значимой деятельности подростков и обеспечение возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб;

- оказание помощи детям с ТНР в проектировании индивидуального образовательно-профессионального маршрута.

Сегодняшний выпускник для реализации своих профессиональных планов, независимо от того является ли он выпускником школы-интерната, должен быть востребован на рынке труда, должен быть компетентным в профессиональном плане, адекватно оценивать свои личные качества.

Одним из вариантов решения проблемы самоопределения, социализации и адаптации выпускников является ряд мероприятий по профориентации. Ежегодно, совместно с ребятами обновляется стенд «Твоя профессия». В течение всего года велись индивидуальные консультирования педагога-психолога и социального педагога по профориентации. Беседа «Мир профессий», тренинг «Формирование уверенного поведения», социометрия (анкетирование), тест «Умеете ли вы контролировать себя?» (Н. Стебенов, Н. Королёв) проведены с целью показа учащимся, каким коммуникативным контролем обладают выпускники, как реагируют на изменения, умеют ли предвидеть трудности, какое впечатление производят на окружающих. Разработан проект «Шаг к будущей профессии». В рамках проекта проведено: анкетирование учащихся 10-х классов; диагностика по профориентации «Кто я, или что я думаю о себе», методика Е.А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник», тест «Предпочтительные виды профессиональной деятельности». По результатам анкет, учащимися 10-х классов были подготовлены презентации профессий «Я и мое будущее», проведен час общения «Зачем мы учимся?», беседа «О состоянии рынка труда в Алтайском крае, городе Барнауле». Познавательный интерес у выпускников вызвали прогулки-экскурсии по профориентации: «Вузы города Барнаула» с целью получения дополнительной информации о высших учебных заведениях.

Исследование постинтернатного жизнеустройства выпускников нашей специальной (коррекционной) школы-интерната в 2010-2012 гг. показывают, что наши учащиеся имеют высокий уровень адаптации в обществе. 100,0 % наших воспитанников по окончании школы поступают в профтехучилища, лицеи, колледжи города и края. Причем уровень базовой подготовки обучающихся с каждым годом растет, если раньше в основном выпускники продолжали обучение только в ПУ, то за последние 2-3 года, многие из них поступают в колледжи, лицеи края, а после их окончания заканчивают и высшие учебные заведения. В подтверждение этого приведу такую статистику: по итогам выпуска 2012 года, 25,0 % выпускников поступили в учреждения СПО/НПО, 10,0 % – продолжили обучение в 10-11 классах общеобразовательных школ города. Совместная деятельность по развитию творческого потенциала способствовала тому, что один из учащихся поступил в НГХУ Алтайского края, а остальные 50,0 % продолжили обучение в ПУ.

Таким образом, процесс профессионального и личностного самоопределения будет эффективен, когда будут учтены все составляющие компоненты, помогающие выпускникам школ-интернатов адаптироваться в обществе с новыми социально-экономическими отношениями. Только учитывая особенности интересов и увлечений каждого воспитанника, уделяя большое внимание индивидуальной работе, не забывая особенности развития детей с ТНР, при этом всегда имея в виду трудности, с которыми встречаются дети при вхождении во взрослую жизнь можно получить эффективные результаты при проведении работы по профессиональному самоопределению.

Список литературы

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: ВЛАДОС, 2003.

2. Мошняга, В.Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. - М.: Инфра-М., 2008.

3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. М.: «Академ-книга», 2000.