Анатольева Н.С.

кандидат педагогических наук, доцент Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, Республика Беларусь

Организация поликультурного пространства вуза как условие профессиональной подготовки будущего педагога

Терпимость, согласно позиции итальянского профессора Умберто Эко, остается важной лакуной образования и у взрослых, потому что в повседневной жизни люди постоянно инаковостью.

В связи с этим проблема подготовки молодежи к жизни в поликультурной среде, ориентирована на «терпимость к инаковости» , способности к пониманию, диалогу, эмпатии и толерантности, является важнейшей стратегической задачей образования в XXI веке.

Таким образом, остро востребована поликультурная личность педагога, способного осуществлять профессиональную деятельность в условиях поликультурной среды.

Наша позиция в аспекте подготовки будущих педагогических кадров, способных успешно работать в полиэтнической образовательной среде базируется на теоретических идеях А.Е. Шабалдаса. Он определяет профессиональную компетентность в таких проявлениях, как готовность грамотно откликаться на поведение и переживания людей другой национальности, преодоление различных трудностей во взаимодействии и общении представителей различных этнических общностей, создание благоприятной психологической атмосферы, необходимой для эффективного межнационального общения и достижения положительных результатов в совместной деятельности.

А.Е. Шабалдас рассматривает педагога, как специалиста, обладающего познаниями в области национально-психологических и других особенностей различных этнических общностей, способами поведения их представителей в различных ситуациях межнациональных отношений, общения и взаимодействия, обладающего познаниями в области традиций и стереотипов восприятия людей других народов, представителей других национальностей, познаниями в области языка, объектов межнационального общения.

Таким образом, возникает социальная потребность в реализации целенаправленной работы по формированию педагога, сочетающего в себе обеспечение системных знаний в области этнокультуры, ориентацию на толерантность и способность к межэтническому диалогу и полилогу, а также поиску методов и организационных форм соответствующих их профессиональной подготовке.

Эффективным средством для достижения этих целей, согласно позиции ряда ученых, является образовательное пространство как структурированная педагогически целесообразная среда. Модель организации поликультурного образовательного пространства, по мнению исследователей, включает три этапа (мотивационно - диагностирующий, информационный, обобщающий); цели (реализация развивающего потенциала поликультурного образовательного пространства вуза в системе профессионально-педагогической подготовки студентов вуза); компоненты (ценностно-гностический, конструктивно – проектированный); принципы (толерантности, интеграции, диалогичности); уровни результативности поликультурного образовательного пространства в вузе: низкий (репродуктивный), средний (продуктивный) высокий (эвристический / креативный).

Опыт нашей практической деятельности свидетельствует о том, что для организации поликультурного образовательного пространства вуза необходимы следующие условия: мотивационные (положительное мотивирование будущих педагогов на внедрение в образовательную практику педагогического потенциала этнических и мировых культур); содержательные ( интеграция усилий всех социальных институтов, определяющих организацию поликультурного образовательного пространства вуза по искоренению причин негативных национальных стереотипов; включение в содержание педагогической деятельности вуза этнопедагогического материала); технологические (этнодиалогизация образовательного процесса; использование системы педагогических заданий в образовательном процессе вуза, для формирования профессиональных умений и навыков будущих педагогов по реализации своей деятельности в поликультурном социуме).

Средства оптимизации поликультурного образовательного пространства вуза основывается на принципах их адекватности структуре и содержанию исследуемого процесса (курсы по выбору: «Педагогика толерантности», «Технология проектирования поликультурного образовательного пространства» и др., система педагогических задач, защита рефератов, лекционные и практические занятия, деловые игры, факультативы, понятийный диктант и т.д.)

Таким образом, система подгатовки педагогических кадров, способных успешно работать в поликультурной образовательной среде, призвана обеспечить профессиональное образование педагогов, позволяющее предупредить или преодолеть функциональную неграмотность в области поликультурного взаимодействия в поликультурном образовательном пространстве.

Литература:

1. Эко, Умбердо Пять эссе на темы этики/перев. с итал. Е.А. Костюкович. - СПб.: "Симпозиум", 2005.- 158с.