Белоуско Ю.А.,

воспитатель краевого государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Барнаульская специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат № 4 V вида»

Особенности комплексного сопровождения учащихся начальных классов в школе-интернате V вида

По данным последних исследований Министерства здравоохранения и социального развития России количество детей с нарушением речи увеличивается с каждым годом. К данной категории относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии, ее нарушение являются признаком серьезных изменений состояния центральной нервной системы. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции.

Поэтому коррекционно-воспитательная деятельность в условиях специального (коррекционного) учреждения должна быть направлена не только на устранение речевых недостатков, но и способствовать изменению познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшению индивидуальных личностных качеств, развитию его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

В решении актуальных проблем специального (коррекционного) образования существенную роль играет система психолого-педагогического и медико-социального сопровождения деятельности образовательного учреждения, т.е. кроме учителя и воспитателя, к учебно-воспитательному процессу подключается целая команда специалистов: медицинские работники, педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды. Причем это сопровождение особенно важно и необходимо на начальном этапе обучения: помогает качественно включиться в обучение, адаптироваться.

Под психолого-педагогическим и медико-социальным сопровождением понимается система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для учащихся, педагогов, воспитателей, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий функционирования специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната, дающих возможность позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, способствующих интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями в общество.

Анализ источников позволяет выделить основные направления психолого-педагогического и медико-социального сопровождения:

1) оздоровительное направление имеет своей целью укрепление здоровья через соблюдение режима дня и оптимальной физической нагрузки, формирование культуры здорового образа жизни. Задача воспитателя, медика привить детям навыки самообслуживания, умение сохранить, укрепить свое здоровье. Для достижения этой цели проводятся практикумы по самообслуживанию, беседы, праздники, профилактические занятия. В этом же направлении проходит сотрудничество с психоневрологом, рекомендации которого помогают укрепить здоровье детей;

2) коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций. Цель – содействие личностному росту, коррекция отклонения развития, обучение преодолению затруднений в учебе. В рамках этого направления работает педагог-психолог. Он проводит обследования детей с целью выявления их личностных особенностей, разрабатывает программу по коррекции познавательных процессов, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, разрабатывает рекомендации педагогу, воспитателю, родителям, проводит групповые, индивидуальные занятия с детьми;

3) выбор образовательного и профессионального пути. В рамках направления организуется совместная работа социального педагога, учителя и воспитателя. В общешкольном плане воспитательной работы, в планах коррекционных занятий прописаны темы занятий. В 1-м классе идет только знакомство с названиями, особенностями профессий их родителей, в 4-м классе этот список расширяется. Для этого приглашаются родители, работники школы, проводятся экскурсии. Социальный педагог, педагог-психолог проводят беседы, тренинги по данной теме:

4) решение социально-эмоциональных и функциональных проблем развития ребенка. Это направление раскрывается на занятиях «Воспитательский час», «Правила дорожного движения», «Коррекционные занятия». Цель: ознакомление детей с историей своей страны, способствование осознания ими своей гражданственной принадлежности, расширение кругозор. Для этого проводятся беседы, праздники. Но в каждом классе начальной школы они имеют свои особенности: 1-2 класс – знакомство, 3-4 – углубление темы, расширение. Например, нами проведены такие мероприятия, как «Символика России», «Природная кладовая Алтая», «Конвенция о правах ребенка». В первом классе идет знакомство с основными правилами дорожного движения, затем эти знания углубляются. Закрепление полученных знаний, умений и навыков проходит в форме викторин, отчетных праздников. На коррекционных занятиях наша главная задача повторить, закрепить то, что они учили на уроках развития речи;

5) досуговая самореализации. В рамках этого направления работает не только воспитатель, но и музыкальный работник, педагоги рисования, физической культуры. В школе работает несколько кружков, которые позволяют ребенку реализовать себя: «Веселые нотки», «Эстетика», «Футбол», «Умелые ручки». Цель этих занятий – создать условия для реализации творческих задатков ребенка. Дети активно участвуют в соревнованиях, конкурсах, выставках, причем, не только на уровне школы, но и города, края. Сотрудничаем с библиотеками города, посещаем школьную библиотеку. Дети привыкают читать, работать с книгой.

При реализации этих направлений обязательно сотрудничество с родителями. Оно осуществляется через индивидуальные беседы, родительские собрания, классные и общешкольные мероприятия. Так, в рамках краевой программы было проведено родительское общешкольное собрание «Семейные традиции». Все эти направления работают и дают результат только в рамках цепи «учитель-воспитатель-специалист-родители». Совместные усилия позволяют корригировать личность и личностное развитие ребенка, что обеспечивает детям в дальнейшем возможность обучения в массовой школе.

Таким образом, правильно и четко организованная жизнь ребенка, сопровождение его от первого дня и до выпуска из начальной звена всеми специалистами школы дает положительные результаты: большинство детей после 4-ого класса уходят в массовую школу. Уходят воспитанными, умеющими многое делать самостоятельно. Данная система работает еще и потому, что есть преемственность между начальной и средней школой, что позволяет ребенку продолжать гармонично развиваться и дальше.

Список литературы

1. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века. //Классный руководитель. № 3, 2000.

2. Мудрик, А.В. Социальная педагогика – М.: «Академия», 2000.

3. Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: «Академия», 2004.

4. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка. /Под ред. Шипициной Л.М. – М.: Владос, 2003.